《一個(gè)這樣的老師》案例解析

徐淑麗

一、有關(guān)背景

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章，文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。課文講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特，他通過一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一個(gè)警鐘，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，給學(xué)生的一生帶來了深遠(yuǎn)的影響。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，有科學(xué)的懷疑精神，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

二、課堂節(jié)錄

老師：同學(xué)們，你們覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰？從文中可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多的感受的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文

（1）懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

（2）默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么。想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

（3）默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

2.共議交流

出示：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

指名回答：

生1.懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師……

生2.懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師……

生3.懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師……

生4.懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”懷疑的老師……

師：同學(xué)們，回答得很好。你們能在文中找出相關(guān)的語句說一說嗎？

3.引導(dǎo)學(xué)生賞析課文內(nèi)容

（１）懷特森老師為什么是一個(gè)與眾不同的老師？

師：在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的老師，戲弄學(xué)生的老師，教會(huì)“我們”懷疑的老師……

導(dǎo)讀：“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察。

師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的“凱蒂旺普斯”上看出他是一個(gè)博學(xué)的老師。

（2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師嗎？

“很簡(jiǎn)單”，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”

師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？

（3）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”懷疑的老師嗎？

導(dǎo)讀：懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來，“難道你們自己沒有想到嗎？既然是‘絕跡了，我們也頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石，而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因”。

師：從懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因：不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話進(jìn)行認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。由此，突出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”懷疑的老師。

追問：還能從哪些地方感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑？

過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡—吃驚—憤怒—領(lǐng)會(huì)良苦用心。）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

……但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉，怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀。一定有什么地方弄錯(cuò)了。

……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?。（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望“我們”從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義，這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”讓“我們”懂得了要用“懷疑”的眼光看待書本上和老師說的內(nèi)容，還能從哪兒感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？

三、評(píng)析

對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先要做到精讀教材，對(duì)教材熟記于心。針對(duì)學(xué)生課堂上提出的問題，抓住教學(xué)契機(jī)，將點(diǎn)撥與討論相結(jié)合，及時(shí)加以解決。備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)問題非常重要，因?yàn)檎n堂上同學(xué)們提出的問題涉及的方面比較多，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)比較散。對(duì)于提出的問題，同學(xué)們只有討論清楚了，才能真正明白懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。這節(jié)課讓我又一次深刻體會(huì)到“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在”，雖然“以人物為主線”是我預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)思路，但在實(shí)際教學(xué)中懷特森老師這人物形象成了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)甚至說是教學(xué)重點(diǎn)，這是我在備課的時(shí)候沒有想到的。由此我想：在語文教學(xué)實(shí)踐中，只有基于學(xué)情的教學(xué)才是真正成功的教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就要求教師在教學(xué)過程中，不要把學(xué)生作為教師的附庸，而要放飛學(xué)生的想象，使學(xué)生真正具有主體地位。這一片斷教學(xué)中，在學(xué)生討論中，教師話語不多，但能夠畫龍點(diǎn)睛，可謂字字珠璣，起到了適時(shí)的引導(dǎo)作用，而且順應(yīng)了學(xué)生的討論思路，整個(gè)指導(dǎo)過程不著痕跡，點(diǎn)化巧妙。學(xué)生的討論能夠緊緊圍繞主題，遇到問題，老師給學(xué)生再討論的空間，以澄清觀點(diǎn)，使討論得以進(jìn)一步深入。在語文教學(xué)中成功的討論，包含著學(xué)生的自主閱讀、合作討論、積極探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新判斷，產(chǎn)生新感悟，重組新知識(shí)，從而在自己的頭腦中生成具有個(gè)性品質(zhì)特征的知識(shí)。這才是真正意義上的學(xué)生主體性的落實(shí)。