鄭麗娟
摘 要:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在中學語文教學中,要把閱讀教學作為重點、核心。怎樣才能改變中學語文閱讀教學模式呢?必須做到“有效”,即“有效閱讀教學”,在閱讀教學中有效發(fā)揮師生的作用。
關(guān)鍵詞:中學語文閱讀教學 有效教學 師生作用
《語文課程標準》中關(guān)于語文課程性質(zhì)的界定是“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。正是由于語文的性質(zhì),在語文教學中,必然要將閱讀教學作為重點。
那么什么是閱讀教學呢?課程標準在關(guān)于閱讀的“教學建議”中指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”而現(xiàn)代閱讀學認為:“閱讀是披文得意的心智技能,是緣文會友的交往行為,是書面文化的精神消費,是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。”在傳統(tǒng)的中學語文教學中,也要求把閱讀教學作為重點、核心。但是,往往注重的是知識的傳授和講解,要求學生隨教師的講解理解作品,閱讀課往往是教師“滿堂灌”,學生被動地接受老師的理解,他們沒有主動地參與理解。這些教育方式正如陶行知先生所說的:“教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學的界限完全泯除,否定了教師主導作用的錯誤傾向。另一種是只管教,不問學生興趣,不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃,隨著生活打滾,后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?!?/p>
這也背離了《新課標》“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”這一基本理念。
那么,怎樣才能改變長久以來的中學語文閱讀教學模式,防止出現(xiàn)陶行知先生所說的兩種傾向呢?那就必須做到“有效”,即“有效閱讀教學”。何為有效教學?凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動就是有效教學。語文閱讀教學中的有效教學就是指有效地促進學生語文閱讀能力、形成言語技能、發(fā)展言語智慧的“學與教”活動。
要實現(xiàn)這種“學與教”活動,就應該做到以下幾點。
1.目標:發(fā)揮教師的主導
《新課標》明確指出:“教師是學習活動的組織者和引導者……應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習?!痹诎l(fā)揮學生學習主動性的過程中,往往會忽略教師主導性的發(fā)揮,甚至有的課堂變成了學生的“自由市場”,有些閱讀課上成了學生的表演課,一堂課下來,對于文本的解讀沒有一個明確的總結(jié),有些解讀明顯不當。這時,教師就應該站出來,引導學生學習??梢圆扇∫韵路椒ǎ杭ぐl(fā)閱讀興趣,促進積極思維;靈活運用泛讀、精讀、研讀。
比如在學生進行某一問題的討論時,往往會出現(xiàn)不同的理解,這時,教師就應該用自己的專業(yè)知識給予總結(jié)。在上《社戲》這一課時,對于最后一節(jié)“我”為什么覺得“再沒有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲”的理解,學生中出現(xiàn)多種意見:那夜的豆新鮮,戲精彩;那夜我的心情好;那夜我是和朋友一起的……在他們討論完后教師應該進行概括總結(jié):是農(nóng)村的自由空氣和人與人之間的和諧親密關(guān)系讓我對那夜的豆和戲念念不忘。雖然是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,但是閱讀教學中適時的指導還是不可缺少的,教師應當發(fā)揮主導作用。
2.感悟:體現(xiàn)學生的主體
《新課標》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。”閱讀的本質(zhì)就是“讀”,學生是語文學習的主體,閱讀教學自然以學生自己閱讀為主,教師只是教給學生讀書的方法。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!皶x百遍,其義自見”。因此,我們必須將學生作為閱讀教學的主體,充分發(fā)揮其主動性,因為無論教師怎么努力,都不能代替學生思考。通過讀,讓學生能自己發(fā)現(xiàn)問題,借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。
閱讀是一個循序漸進的過程,只要堅持閱讀,善于思考,就能達到讀有所感,讀有所思,讀有所悟。要實現(xiàn)閱讀教學的有效性,就不能讓學生在課堂上閑著,而要改變舊的教學模式,將“滿堂灌”變?yōu)椤皫熒印?,使學生高度參與教學行為。學生自己動手動腦解決問題是主動接受,是自我消化和吸收,學生感受到了作品的特色,體會到了作家的情感,既有興趣又往往印象深刻,記憶牢固。
比如在教七年級下冊的《童年的朋友》時,就應該讓學生先預習,在課上分析文章中的外祖母形象。同學們通過討論分析,能夠很好地指出文章是通過外貌描寫、語言描寫等表現(xiàn)人物形象,文中的三件事從不同角度表現(xiàn)出了外祖母對我的愛,折射出了外祖母與我朋友式的關(guān)系。學生通過自己閱讀和討論,都能很好地理解并掌握這些基本內(nèi)容,能夠更進一步掌握描寫人物的手法。這樣就將課堂還給了學生,調(diào)動了他們的主動性。
3.分享:注重師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主,才能增強學生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳,摘桃子”的甜頭,不僅主動參與學,而且參與教。
《愛蓮說》中有這樣一個名句:“蓮出淤泥而不染,濯清漣而不妖”。而古語又云:“近朱者赤,近墨者黑?!蹦銓@兩句話如何理解?學生可能一時不能很好地指出這是在說人的品行與環(huán)境之間的關(guān)系。此時,教師可以適當點撥,這樣教師就參與學生的學中了。
《西游記》學生都看過,在進行名著推薦閱讀教學中,學生很愿意給老師和同學介紹他喜歡的情節(jié),而且有些學生講得十分精彩。有位同學在講到阿難、迦葉向唐僧師徒索要“人事”時有自己的見解,這是小說對當時社會中的索賄、受賄現(xiàn)象的嘲諷。有同學綜合全書看出其中的妖精有后臺的都活著,沒有的都被孫悟空打死了,比如金角、銀角就被太上老君救走了,而白骨精則被一棒打死了,這也是對現(xiàn)實的無情揭示。學生在解讀時,都適時加入了自己的認知,討論既熱烈又有深度,這也是他們參與教的表現(xiàn)。
教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律,學生也不是被動接受的知識容器,兩者之間存在著雙向互動關(guān)系。教師要教會學生帶著猜測、期待的心理和批判精神閱讀、評價作品。
師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與課堂教學中。師生充分動起來,才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效,老師也是真正的受益者,既提高了課堂教學質(zhì)量,又從學生身上學到了好的做法。
中學生閱讀能力的培養(yǎng),要以學生為主體,訓練為主線,教師為主導的課堂教學形式,通過教師精心設計教學,充分激發(fā)學生主動參與課堂教學的欲望,師生互動,培養(yǎng)學生的閱讀能力。
語文閱讀能力的提高,是一個長期的、系統(tǒng)的工程,需要教師在教學中準確把握新課標的要求,打牢基礎(chǔ),有目的地進行訓練,循序漸進,這樣一定能夠提高學生的閱讀水平,提高學生的語文能力。
參考文獻:
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