中學語文閱讀教學中師生作用的有效發(fā)揮

鄭麗娟

摘 要：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在中學語文教學中，要把閱讀教學作為重點、核心。怎樣才能改變中學語文閱讀教學模式呢？必須做到“有效”，即“有效閱讀教學”，在閱讀教學中有效發(fā)揮師生的作用。

關(guān)鍵詞：中學語文閱讀教學 有效教學 師生作用

《語文課程標準》中關(guān)于語文課程性質(zhì)的界定是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。正是由于語文的性質(zhì)，在語文教學中，必然要將閱讀教學作為重點。

那么什么是閱讀教學呢？課程標準在關(guān)于閱讀的“教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”而現(xiàn)代閱讀學認為：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。”在傳統(tǒng)的中學語文教學中，也要求把閱讀教學作為重點、核心。但是，往往注重的是知識的傳授和講解，要求學生隨教師的講解理解作品，閱讀課往往是教師“滿堂灌”，學生被動地接受老師的理解，他們沒有主動地參與理解。這些教育方式正如陶行知先生所說的：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向。另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾，后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！?/p>

這也背離了《新課標》“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”這一基本理念。

那么，怎樣才能改變長久以來的中學語文閱讀教學模式，防止出現(xiàn)陶行知先生所說的兩種傾向呢？那就必須做到“有效”，即“有效閱讀教學”。何為有效教學？凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動就是有效教學。語文閱讀教學中的有效教學就是指有效地促進學生語文閱讀能力、形成言語技能、發(fā)展言語智慧的“學與教”活動。

要實現(xiàn)這種“學與教”活動，就應該做到以下幾點。

1.目標：發(fā)揮教師的主導

《新課標》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者……應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！痹诎l(fā)揮學生學習主動性的過程中，往往會忽略教師主導性的發(fā)揮，甚至有的課堂變成了學生的“自由市場”，有些閱讀課上成了學生的表演課，一堂課下來，對于文本的解讀沒有一個明確的總結(jié)，有些解讀明顯不當。這時，教師就應該站出來，引導學生學習?？梢圆扇∫韵路椒ǎ杭ぐl(fā)閱讀興趣，促進積極思維；靈活運用泛讀、精讀、研讀。

比如在學生進行某一問題的討論時，往往會出現(xiàn)不同的理解，這時，教師就應該用自己的專業(yè)知識給予總結(jié)。在上《社戲》這一課時，對于最后一節(jié)“我”為什么覺得“再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”的理解，學生中出現(xiàn)多種意見：那夜的豆新鮮，戲精彩；那夜我的心情好；那夜我是和朋友一起的……在他們討論完后教師應該進行概括總結(jié)：是農(nóng)村的自由空氣和人與人之間的和諧親密關(guān)系讓我對那夜的豆和戲念念不忘。雖然是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是閱讀教學中適時的指導還是不可缺少的，教師應當發(fā)揮主導作用。

2.感悟：體現(xiàn)學生的主體

《新課標》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！皶x百遍，其義自見”。因此，我們必須將學生作為閱讀教學的主體，充分發(fā)揮其主動性，因為無論教師怎么努力，都不能代替學生思考。通過讀，讓學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。

閱讀是一個循序漸進的過程，只要堅持閱讀，善于思考，就能達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。要實現(xiàn)閱讀教學的有效性，就不能讓學生在課堂上閑著，而要改變舊的教學模式，將“滿堂灌”變?yōu)椤皫熒印?，使學生高度參與教學行為。學生自己動手動腦解決問題是主動接受，是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到了作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。

比如在教七年級下冊的《童年的朋友》時，就應該讓學生先預習，在課上分析文章中的外祖母形象。同學們通過討論分析，能夠很好地指出文章是通過外貌描寫、語言描寫等表現(xiàn)人物形象，文中的三件事從不同角度表現(xiàn)出了外祖母對我的愛，折射出了外祖母與我朋友式的關(guān)系。學生通過自己閱讀和討論，都能很好地理解并掌握這些基本內(nèi)容，能夠更進一步掌握描寫人物的手法。這樣就將課堂還給了學生，調(diào)動了他們的主動性。

3.分享：注重師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳，摘桃子”的甜頭，不僅主動參與學，而且參與教。

《愛蓮說》中有這樣一個名句：“蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。而古語又云：“近朱者赤，近墨者黑?！蹦銓@兩句話如何理解？學生可能一時不能很好地指出這是在說人的品行與環(huán)境之間的關(guān)系。此時，教師可以適當點撥，這樣教師就參與學生的學中了。

《西游記》學生都看過，在進行名著推薦閱讀教學中，學生很愿意給老師和同學介紹他喜歡的情節(jié)，而且有些學生講得十分精彩。有位同學在講到阿難、迦葉向唐僧師徒索要“人事”時有自己的見解，這是小說對當時社會中的索賄、受賄現(xiàn)象的嘲諷。有同學綜合全書看出其中的妖精有后臺的都活著，沒有的都被孫悟空打死了，比如金角、銀角就被太上老君救走了，而白骨精則被一棒打死了，這也是對現(xiàn)實的無情揭示。學生在解讀時，都適時加入了自己的認知，討論既熱烈又有深度，這也是他們參與教的表現(xiàn)。

教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律,學生也不是被動接受的知識容器,兩者之間存在著雙向互動關(guān)系。教師要教會學生帶著猜測、期待的心理和批判精神閱讀、評價作品。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與課堂教學中。師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質(zhì)量，又從學生身上學到了好的做法。

中學生閱讀能力的培養(yǎng)，要以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學形式，通過教師精心設計教學，充分激發(fā)學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

語文閱讀能力的提高，是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要教師在教學中準確把握新課標的要求，打牢基礎(chǔ)，有目的地進行訓練，循序漸進，這樣一定能夠提高學生的閱讀水平，提高學生的語文能力。

參考文獻：

［１］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［２］曾祥芹.閱讀學新論.語文出版社，1999. 9.

［３］吳江市教科室，教研室合編.“有效課堂”學習材料（一）.

［４］徐江.中學語文“無效教學”批判［J］.

［５］陶行知教育文集.