初中語(yǔ)文專題整合的策略及原則

張麗娜

摘 要：在《初中語(yǔ)文“專題整合，組課推進(jìn)”的研究與實(shí)踐》課題的研究中，借助課題實(shí)踐時(shí)所設(shè)計(jì)的專題案例，歸納總結(jié)出具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的專題整合設(shè)計(jì)的策略，并提煉出進(jìn)行語(yǔ)文專題設(shè)計(jì)的原則。作為系統(tǒng)論指導(dǎo)下的這種創(chuàng)新做法，讓語(yǔ)文教材走下了一級(jí)臺(tái)階，讓學(xué)生更容易習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。其間被整合的除了課程資源外還有來(lái)源于一線的教師智慧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文專題 整合 策略 原則

一、“專題整合”的研究背景

在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)一線，對(duì)語(yǔ)文教材的爭(zhēng)議頗多，其中很重要的一個(gè)問(wèn)題就是“語(yǔ)文教材本身對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確的操作性指示”?！稉P(yáng)子晚報(bào)》上刊載，河南省的彭幫懷老師就因?yàn)榻炭茣蠜](méi)有針對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致教科書內(nèi)容不細(xì)化，讓學(xué)生無(wú)所適從，而將教育出版社告上了法庭?？梢?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”的說(shuō)法是十分正確的。然而，教科書可以用這句話做擋箭牌，一線教師在實(shí)際操作時(shí)卻不能再回避該問(wèn)題，所以將國(guó)家課程進(jìn)行過(guò)渡化處理，已迫在眉睫。

2009年初我加入了《初中語(yǔ)文“專題整合，組課推進(jìn)”的研究與實(shí)踐》語(yǔ)文課題組。該課題在著名教育家黎錦熙教授倡導(dǎo)的綜合教學(xué)法思想和著名生物學(xué)家貝塔朗菲的“系統(tǒng)論”學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，借鑒“單元教學(xué)法”和大學(xué)文學(xué)的專題式教學(xué)，提出了“專題整合”的概念。沿著該課題立項(xiàng)時(shí)提出的思路，我和課題組成員進(jìn)行了大量的專題組課的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，對(duì)專題整合產(chǎn)生了實(shí)踐指導(dǎo)下的理解。

二、“專題整合”的界定

該課題對(duì)于“專題整合”是這樣界定的：“專題整合，就是用專題的形式把以教材為主兼及其他的教學(xué)內(nèi)容按照課標(biāo)要求劃分為若干既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和范圍；也指在專題化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)地分配各專題的教學(xué)時(shí)間，合理地安排教學(xué)專題的先后順序，精選各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而組合成一個(gè)完整的由不同專題組成的教學(xué)體系。”

首先，從這個(gè)概念看，它體現(xiàn)的是系統(tǒng)論的思想，強(qiáng)調(diào)各教學(xué)要素之間是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體。我們不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)這個(gè)整體進(jìn)行“肢解”。

其次，它強(qiáng)調(diào)的是“整合”理念。我們要把這些看似零散的要素通過(guò)某種方式彼此銜接，最大限度地提高效率。

三、“專題整合”的策略

在大量研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了以下具體可行的實(shí)踐策略。

1.“獨(dú)木成林”的策略

語(yǔ)文教材在次次蛻變之后，如泥沙沉淀般地會(huì)積淀下一些經(jīng)典名篇。語(yǔ)文老師見到它們，如與老友重逢一般，言語(yǔ)自然要比平時(shí)多些，而且盡管講了很多，但仍感覺還有話說(shuō)。這種現(xiàn)象固然是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師對(duì)該教材的熟悉程度不同一般，也因?yàn)檫@些久經(jīng)蕩滌而保存下來(lái)的名篇自有其不衰的價(jià)值。名篇本身既有教育感化作用，又有審美價(jià)值，它也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的典范。所以我們不贊成將教學(xué)時(shí)間一刀切，均等分。我們更希望老師在遇到這些“老友”的時(shí)候能暢談、盡興，教出深度與韻味。

遇到這種“獨(dú)木成林”的現(xiàn)象，我們可以一文一專題，這種策略的優(yōu)點(diǎn)是能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)往縱深發(fā)展。我們可以采用點(diǎn)狀輻射的形式組織編排專題內(nèi)容。名篇的原始文本就是那個(gè)基本點(diǎn)，然后由文本的藝術(shù)價(jià)值到文本的影響等方面，逐步渲染開來(lái)，最后協(xié)同有思考價(jià)值的寫作話題，將文本縱向深入下去。

如八年級(jí)下冊(cè)第四單元的《孔乙己》一文，在專題設(shè)置中我們首先要考慮的是它作為小說(shuō)單元的起始篇目，它的小說(shuō)的典范價(jià)值（如人物的塑造、情節(jié)的設(shè)置、環(huán)境的渲染等）；其次考慮的是該小說(shuō)的審美價(jià)值（魯迅對(duì)悲劇美的表現(xiàn)）；再次考慮的是該小說(shuō)的教育價(jià)值（小說(shuō)的社會(huì)影響力）。我們通過(guò)這樣一種由近及遠(yuǎn)的輻射構(gòu)思，能夠把文本的多方面價(jià)值深度挖掘出來(lái)。我設(shè)計(jì)的專題《寫透孔乙己的悲涼》中的“透”字就是為了體現(xiàn)這樣一種教學(xué)的深度。

2.“對(duì)比彰顯”的策略

“采用比較閱讀的方法，可以有聯(lián)系地分析課文內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種聯(lián)系，既可以是“橫向”的聯(lián)系，又可以是‘縱向的聯(lián)系。”①“比較”是一種十分高明的做法，這種專題整合方式的最大好處是讓學(xué)生的閱讀有了參照?；谶@樣的思考，根據(jù)不同的需要，我們可以利用比較閱讀進(jìn)行專題整合。這種專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用橫向排列式。同一題材不同主題、同一主題不同表現(xiàn)手法、同一選材不同文體等在比較之后都會(huì)變得更加明朗。

我認(rèn)為能拿來(lái)作閱讀對(duì)比的文本必然有其相同性和相異性。閱讀對(duì)比的優(yōu)勢(shì)就在于它更容易彰顯出這種相同性或相異性?，F(xiàn)行的蘇教版教材，很多人都認(rèn)為它缺乏有序的知識(shí)體系。但有人曾以詩(shī)歌為例對(duì)該問(wèn)題作研究，發(fā)現(xiàn)它的選文的體系是相當(dāng)完備的，只是不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究，很難被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗皇前凑罩R(shí)系統(tǒng)進(jìn)行排列的。面對(duì)這樣的情況，我們更需要進(jìn)行整合，而“對(duì)比彰顯”就是一種非常適用的策略。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，打破原有的單元教學(xué)體系，建立對(duì)比閱讀小專題，在對(duì)比中找到各知識(shí)體系的坐標(biāo)。

如七年級(jí)下冊(cè)有《信息傳播》單元，其中涉及了消息、通訊、錄音新聞等不同的新聞體裁，可謂體系完備。但由于每種題材涉及的內(nèi)容不同，因此學(xué)生很難清楚地認(rèn)識(shí)到各新聞體裁之間的差別。此時(shí)，我們可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)《信息傳播》專題，就同一事件，選取不同表現(xiàn)體裁的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，能削弱他們掌握體裁特征的難度。另外，如《寫透孔乙己的悲涼》專題中，我為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己的“悲”不同于范進(jìn)的“丑”，設(shè)置了兩篇課文的比較閱讀，實(shí)施下來(lái)效果很好。

3.“生活延伸”的策略

陶行知的“生活教育”理論說(shuō)“生活即教育”，他告訴我們不是生活能給我們很多教育啟發(fā)，而是生活本身就是教育。那么試問(wèn)，教育教學(xué)又如何能與生活脫離？語(yǔ)文這樣一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，必然會(huì)與生活形成一個(gè)系統(tǒng)，所以我們?cè)谶M(jìn)行專題設(shè)計(jì)的同時(shí)，一定要納入生活中的課程資源。這樣一種輻射，實(shí)現(xiàn)的是課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的連接。但值得注意的是，我們的開發(fā)不是為了生活而生活，而應(yīng)該讓生活成為我們解決問(wèn)題的寬大門徑。

如八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《最后一課》，它講的是法國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)的人民在普魯士士兵入侵時(shí)對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生的空前尊敬與熱愛。我們能夠想到的是，學(xué)習(xí)這篇課文僅僅就是為了分析小說(shuō)要素嗎？我們的先輩難道不曾有過(guò)同樣的痛楚嗎？我們對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度難道不應(yīng)該值得深思嗎？于是《救救母語(yǔ)》專題應(yīng)運(yùn)而生。該專題將都德的《最后一課》、老舍《四世同堂》中的片段、八年級(jí)上冊(cè)的《漢字》專題、七八九年級(jí)上冊(cè)附錄部分的名家書法賞析，以及我國(guó)東北淪陷期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)的情況等內(nèi)容納入了該自創(chuàng)專題，并通過(guò)學(xué)校的國(guó)旗下講話，針對(duì)母語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)出了“救救母語(yǔ)”的呼喊。學(xué)生通過(guò)法國(guó)人民的生活、先輩的生活和自己的生活現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)龐大的“母語(yǔ)”問(wèn)題，而不僅僅是一篇課文。

4.“歸納提煉”的策略

面對(duì)語(yǔ)文教材，一線教師最難看見的是它的知識(shí)體系，教材不呈現(xiàn)，但我們必須想辦法讓它呈現(xiàn)，但如何呈現(xiàn)又是個(gè)爭(zhēng)議頗多的話題。業(yè)內(nèi)認(rèn)為比較高明的呈現(xiàn)手法就是“隨文而教”，因?yàn)檫@種做法比較符合新課程理念。但我認(rèn)為，學(xué)生搞不清語(yǔ)文的知識(shí)體系，跟我們沒(méi)有清楚地呈現(xiàn)給他們知識(shí)體系是分不開的。所以，合理且清晰的知識(shí)呈現(xiàn)是必要的。面對(duì)這樣的情況，我們就可以采用歸納提煉的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種策略可在教師對(duì)某類問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)或初三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，十分有效。

如針對(duì)初三的文言文復(fù)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《虛實(shí)齊抓，指通課外》這個(gè)專題。我們將專題分為“整理實(shí)詞、遷移讀文”，“化虛為實(shí)、準(zhǔn)確讀文”兩大塊，句例由課內(nèi)向課外遷移，進(jìn)程由實(shí)到虛過(guò)渡，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。更重要的是，該專題將學(xué)生零散的古文篇章學(xué)習(xí)整合成了文言文翻譯的知識(shí)體系。

又如在作文指導(dǎo)方面，我們可以根據(jù)某一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求和學(xué)生習(xí)作整合各種作文指導(dǎo)專題，這種專題形式，是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中較為多見的。

四、“專題整合”的原則

1.扣宗旨、融讓學(xué)

王尚文在《說(shuō)“讓學(xué)”》一文中引用海德格爾的有關(guān)論述，指出教學(xué)的本質(zhì)就是“讓學(xué)”，即激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、積極學(xué)，并把“讓學(xué)”分為兩個(gè)層次，一個(gè)是“讓熱愛”，一個(gè)是“讓實(shí)踐”。②我認(rèn)為，這追本溯源的兩點(diǎn)可以作為語(yǔ)文專題整合的宗旨。我們既要通過(guò)專題整合讓學(xué)生易于觸及語(yǔ)文并樂(lè)于深入語(yǔ)文，又要放手讓學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐的門徑方法不動(dòng)聲色地整合進(jìn)專題設(shè)計(jì)中。在教學(xué)前的專題整合時(shí)就滲透進(jìn)“讓學(xué)”的理念。

2.重教材、抓讀寫

《初中語(yǔ)文“專題整合，組課推進(jìn)”的研究與實(shí)踐》這個(gè)課題強(qiáng)調(diào)：①以蘇教版初中語(yǔ)文教材為基本研究對(duì)象；②“以‘讀與‘寫為雙翼”，帶動(dòng)、綜合其他領(lǐng)域內(nèi)容。前者給了我們一個(gè)框子，告訴我們要在框子里跳出自己的精彩舞步，它對(duì)專題整合作了最基本、最主要的限定，讓研究可以做到有的放矢。既避免教學(xué)中的唯本，又避免教學(xué)中的脫本。后者，給了我們兩個(gè)基本著力點(diǎn)，提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本是培養(yǎng)讀和寫的能力。兩者互相作用，搭檔前行，事半功倍。

3.小專題、自主化

在專題整合的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)：教師進(jìn)行語(yǔ)文專題整合的著眼點(diǎn)要小，從一個(gè)話題、幾篇課文、一種描寫、多篇作文等具體而微的角度，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)充、更新或重組，形成一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又有相互內(nèi)在關(guān)聯(lián)的專題。改變?cè)姓n程由篇篇課文單線行進(jìn)式的單一順序。將眾多小專題形成活頁(yè)形式，對(duì)原有教材達(dá)到分解或強(qiáng)化的目的，操作靈活。

綜上所述，采用整合的方式開發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題，是為了彌補(bǔ)從語(yǔ)文教材到語(yǔ)文教學(xué)間的不足。在諸多教材處理手法中，它的創(chuàng)新性和合理性是顯而易見的。它所做的，是為語(yǔ)文教材搭下一級(jí)階梯。

注釋：

①黃朝東.淺談比較閱讀.教師，2008，（10）：59.

②王尚文.說(shuō)“讓學(xué)”.語(yǔ)文教學(xué)通訊30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華（中學(xué)卷），P78.

參考文獻(xiàn)：

［1］李海林.談?wù)務(wù)Z文教材的語(yǔ)文性.語(yǔ)文教學(xué)通訊30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華（中學(xué)卷）.華夏出版社，2010.6：230.

［2］黃朝東.淺談比較閱讀.教師，2008，（10）：59.

［3］欒雪梅.語(yǔ)文知識(shí)：距離學(xué)生有多遠(yuǎn)——兼論教師合理選擇語(yǔ)文知識(shí)的必要性.語(yǔ)文教學(xué)通訊30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華（中學(xué)卷）.華夏出版社，2010.6：67.

［4］王尚文.說(shuō)“讓學(xué)”.語(yǔ)文教學(xué)通訊30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華（中學(xué)卷）.華夏出版社，2010.6：78.