從“他主學(xué)習(xí)”走向“自主學(xué)習(xí)”

潘婕

近年來，在創(chuàng)新教育的啟動下，課堂教學(xué)在克服“滿堂灌”“抱著走”等傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)行自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了有益的嘗試，邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了可喜的進(jìn)展。但是對照“以自主促創(chuàng)新”“以自主促發(fā)展”和“自由發(fā)展”的要求看，還存在一些亟待解決的問題：

1. 課堂結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)過多，學(xué)生的學(xué)新活動在“小步”中向前推進(jìn)，自主精神無法充分發(fā)揮

例如“長方形的認(rèn)識”的教學(xué)，教師讓學(xué)生運(yùn)用直尺和量角器等學(xué)具探索長方形的特征時，把“長方形的邊怎么樣”“長方形的角怎么樣”分開來研究，每一項(xiàng)研究都包括“自探”“互議”和“匯報(bào)交流”三個步驟。這樣，一項(xiàng)“長方形的特征”的探索就分成了六個環(huán)節(jié)。學(xué)生雖是自學(xué)，但卻根本無法真正自主學(xué)習(xí)。

2. 自學(xué)探索的問題全是教師提出的，沒有真正反映學(xué)生內(nèi)心需求

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生提出問題、探索問題和解決問題的過程。在此過程中，問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航器”，應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求，而且最好是由教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的疑云，并由學(xué)生提出問題。但是現(xiàn)在很多課堂要研究的問題全是由教師“精心設(shè)計(jì)”的結(jié)果，不是學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)心理上強(qiáng)烈要解決的問題，這就迫使學(xué)生處于一種被動探索的狀態(tài)，因而挫傷了學(xué)習(xí)上的自主性與積極性，壓抑了學(xué)生充分自由發(fā)展的上進(jìn)心與愉悅性。

3. 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，設(shè)計(jì)了一系列的問題在學(xué)生自學(xué)的過程中提問，讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近教學(xué)目標(biāo)，從而“圓滿”地完成教學(xué)計(jì)劃

這種“滿堂插問”式的教學(xué)雖有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的“圓滿”兌現(xiàn)，看上去，學(xué)生也是在自學(xué)、思考和應(yīng)答，而且“活動”積極、氣氛熱烈，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻始終處于被動的狀態(tài)，其智慧的潛能，特別是創(chuàng)新精神，根本得不到挖掘與發(fā)揮。

4. 在學(xué)生自學(xué)與討論中，教師頻繁地插話、點(diǎn)評，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

為了有效地解決上述問題，把自主學(xué)習(xí)真正落實(shí)在課堂，我們采取如下對策，取得了較好的效果。

一、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識

主要是明確活動是生命存在的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，是培育主體精神和自主能力的“營養(yǎng)寶”。所以，教師一定要以學(xué)生的自主活動為中心，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的程序，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且要努力營造民主、平等、積極、向上、和諧、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在富有“心理安全”和“心理自由”的狀態(tài)下充分自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立自主學(xué)習(xí)的模式

我們認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式主要應(yīng)包括以探究為中心的六步有序推進(jìn)的過程：

（1）舊識鋪墊，準(zhǔn)備探索。主要是復(fù)習(xí)與探索活動有關(guān)的舊知識，為探索做好知識準(zhǔn)備。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探索。主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生質(zhì)疑提問，為探索做好心理準(zhǔn)備。

（3）自學(xué)互動，進(jìn)行探索。主要是由學(xué)生采用自認(rèn)為適宜的方式與策略自學(xué)自探，并在此基礎(chǔ)上自由合作、互探，以尋求問題解決的途徑。

（4）引出結(jié)論，驗(yàn)證探索。主要是由口頭語和數(shù)字語言得出探索結(jié)論，必要時，進(jìn)一步討論、爭辯和驗(yàn)證。

（5）質(zhì)疑問題，深化探索。主要是引導(dǎo)學(xué)生看書消化和質(zhì)疑，把探索活動引向縱深。

（6）反饋練習(xí)，評結(jié)探索。主要是在練習(xí)反饋的基礎(chǔ)上通過評價與小結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉快，體會解決問題的方法與策略，并把探索過程中的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的水平，用以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然上述模式只是一般性的，在應(yīng)用時必須從實(shí)踐出發(fā)，靈活制宜。我們要重模式，但不重模式化，也不能“重預(yù)設(shè)、輕生成”。

三、開放自主學(xué)習(xí)的時空

自主學(xué)習(xí)模式的建立，為自主學(xué)習(xí)的時空條件提供了一定的保證。但是，僅此還不夠，還要求教師具有相應(yīng)的調(diào)控行為。試想，按照上述模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師組織學(xué)生自探時，把統(tǒng)一的認(rèn)識策略和操作方法指點(diǎn)得很具體，如果在學(xué)生自探、互探的過程中教師不是在知識的生長處、思維的轉(zhuǎn)折處點(diǎn)撥，而是頻頻發(fā)問、頻頻點(diǎn)評，學(xué)生的思維被束縛或是思路被打斷，在這種情況下，學(xué)生還能夠真正獲得自主自由的時空嗎？

在教師的調(diào)控行為中，學(xué)習(xí)評價是一種重要的活動方式?！白灾?、合作和探索”式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價，一般要堅(jiān)持“延遲評價”的原則。因?yàn)樾路f、獨(dú)創(chuàng)性的見解一般出現(xiàn)在思維活動的后半部，過早的教學(xué)評價極易撲滅學(xué)生智慧的火花，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、尊重自主學(xué)習(xí)的差異

學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平存在著明顯的差異，是客觀事物存在與發(fā)展的一種規(guī)律。對于這些差異，教師首先要承認(rèn)它，把它看成一種不可避免的自然現(xiàn)象；其次尊重它，尊重它就是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性，尊重客觀規(guī)律；第三利用它，把它作為一種“資源”，用以促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。如果不是這樣，而是企圖用一把統(tǒng)一的尺子去衡量要求學(xué)生，評價和指導(dǎo)學(xué)生，那勢必要走上壓制、干擾破壞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路。因此，“教師要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈”，特別是后進(jìn)生。

五、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

主要是幫助學(xué)生理解和掌握自學(xué)看書的方法，探索發(fā)現(xiàn)的方法，科學(xué)思維的方法，合作互動的方法，信息收集、加工的方法，以及反饋調(diào)控的方法等。例如“讀、劃、形、注”遞進(jìn)的讀書法，“做、說、想、議”相結(jié)合的操作法，“數(shù)、式、形、文”相聯(lián)系的數(shù)學(xué)研究法，“反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)”相協(xié)調(diào)的反饋方法，“一步一回頭、結(jié)尾總反思”的自省方法，聯(lián)想、想象、直覺、靈感等開發(fā)右腦法，以及反映學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生只要了解和掌握了這些系統(tǒng)的方法，學(xué)習(xí)起來就會如虎添翼。

我相信，只要在指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”理論方面多加學(xué)習(xí)，在實(shí)踐方面注重研究，我們的教學(xué)將會有一個新的境界。

（江蘇省溧陽外國語學(xué)校）