高職校教學過程管理調(diào)查分析

徐偉剛

［摘要］ 圍繞高職校教學過程管理現(xiàn)狀，為構(gòu)建完善的教學過程質(zhì)量監(jiān)控評價體系提供依據(jù)。對2009-2011級高職各專業(yè)學生、2010-2011級中職護理專業(yè)學生及全體教師進行書面問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學校在教學過程中存在著教學管理機制尚需完善、教師職業(yè)意識有待加強、課堂教學環(huán)節(jié)尚需改進、作業(yè)布置與批閱亟待改進等問題。并提出高職校要采取加大教師培訓力度、深入開展集體備課、全力打造高效課堂、變革作業(yè)布置與批閱形式、重視教學過程反思等對策，以確保教育教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 高職校； 教學過程； 管理； 調(diào)查

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 081

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）16- 0128- 02

２０１０年江蘇省教育科學研究院下發(fā)了蘇教科院科［２０１０］１１號《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》的文件，要求江蘇省所有職業(yè)學校及各級職業(yè)教育教研機構(gòu)要積極開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研活動，加強教學常規(guī)管理，不斷提升教師專業(yè)化水平，推動教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升。因此，高職校要深入了解教學過程管理的現(xiàn)狀，全面分析高職校目前在教學過程管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為構(gòu)建完善的教學過程質(zhì)量監(jiān)控評價體系提供依據(jù)。２０１２年３月，學校對教學過程管理進行了專項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果報告如下。

１對象與方法

１．１對象

２００９－２０１１級高職各專業(yè)學生８６０名，２０１０－２０１１級中職護理專業(yè)學生１００名，專兼職教師８０名。

１．２方法

１．２．１問卷調(diào)查法

隨機發(fā)放問卷調(diào)查表１ ０４０份，回收１ ０３５份，有效問卷１ ０２４份，有效率９８．９％。問卷調(diào)查項目包括教師的教學觀念、教學態(tài)度、教學能力、教學方法、教學效果、教學管理６個方面。每個調(diào)查項目再分解成若個具體內(nèi)容，每個具體內(nèi)容分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等第，Ａ、Ｂ兩個等第數(shù)占調(diào)查人數(shù)比值作為該具體內(nèi)容的優(yōu)良率。

１．２．２訪談法

針對問卷調(diào)查結(jié)果分別召開學生和老師座談會，了解教學過程管理現(xiàn)狀及存在問題。

２結(jié)果

教學過程管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果見表１。

３分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職校教學過程管理現(xiàn)狀總體狀況良好，但亦有不盡如人意的方面，如教學能力、教學方法、教學效果等方面有待進一步改善。

３．１高職校教學過程管理中存在的問題

３．１．１教學管理機制尚需完善

當前，隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，學校管理機制在不斷完善，但尚存在以下問題。①教師培訓力度不夠。學校雖已明確師資在專業(yè)建設(shè)中的重要性，也制訂了相應培訓措施，但由于種種原因，導致教師課職務繁重，往往對教師，尤其是青年教師使用較多，培訓較少，定期培訓任務難以完成；資金投入相對不足，一些培訓措施難以有效落實。②備課過程流于形式。學校明確規(guī)定上課必須要有教案，抽查結(jié)果顯示９５％以上的教師教案編寫規(guī)范、完整，但有部分老師的教案中沒有記載教學后記。③管理與教學存在兩張皮現(xiàn)象。學校某些工作雖有計劃但無落實，雖有制度但無過程，如教師培訓、課題研究、教學資源應用、教研活動、集體備課、實訓室管理常有應付現(xiàn)象。

３．１．２教師職業(yè)意識有待加強

部分教師僅將教書當作一種職業(yè)、一種生存方式，因而在教學中難以做到教書育人，滲透政治思想和職業(yè)道德教育；部分教師業(yè)務專而不精，安于現(xiàn)狀。教師在研究教材、分析學情方面投入的精力和時間相對不足，造成上課準備不充分，仍不能體現(xiàn)完全以學生為主體的教學理念、難以營造良好的學習氛圍。

３．１．３課堂教學環(huán)節(jié)尚需改進

①教學目標落實不力。多數(shù)教師課堂教學中重“知識與能力”的目標達成，情感態(tài)度價值觀、過程與方法目標落實常不到位。②教學方法單一。多數(shù)教師課堂教學仍采用講解和提問為主的教學方式，沒有很好激發(fā)學生的學習興奮度。③學生主體作用發(fā)揮不夠。大部分學生只是被動接受，無主動思維，沒能充分調(diào)動學生的學習積極性。④重“教”輕“學”現(xiàn)象依然存在。多數(shù)教師重教材內(nèi)容輕學情分析，授課以教材為主，對學生內(nèi)在需求、知識掌握情況了解不細不實。⑤板書設(shè)計不太重視。多數(shù)青年教師課堂教學中板書隨意或沒有，字跡潦草，書寫不規(guī)范。

３．１．４作業(yè)布置、批閱與書寫亟待改進

教師布置作業(yè)（實驗、實習報告）缺乏典型性、層次性、針對性，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象仍然存在；教師批閱作業(yè)重形式、輕質(zhì)量，點評較少；教師對學生的作業(yè)只能監(jiān)控完成數(shù)量，難以有效監(jiān)控完成質(zhì)量；學生做作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象嚴重，書寫作業(yè)普遍潦草，書寫格式不規(guī)范；學生常重視批閱等第或分數(shù)，很少關(guān)注教師評語和修改建議。因此，作業(yè)未能真正起到鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題和反饋矯正作用。

３．２針對教學過程管理現(xiàn)狀應采取的對策

３．２．１加大教師培訓力度

教師素質(zhì)是教學質(zhì)量形成的重要保證。學校要加大教師培訓力度，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學能力。學校要將青年教師和骨干教師作為主要培訓對象，分層次制定培養(yǎng)目標和計劃，采取多種形式開展培訓工作；要采取措施鼓勵青年教師加強業(yè)務學習，積極培養(yǎng)專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)樂趣，積淀專業(yè)文化底蘊；要加強骨干教師培養(yǎng)，促使骨干教師向研究型、學者型轉(zhuǎn)化，以適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的需要。

３．２．２深入開展集體備課

集體備課是深化有效教學的重要途徑，是提高課堂教學效果的重要前提。要積極嘗試多形式的集體備課。

３．２．３全力打造高效課堂

課堂教學是有效教學的主陣地。對于新教師及課堂教學效果較差的教師學校要有針對性地進行跟蹤聽課、評課，不斷強化矯正，促進教師教學能力的迅速提高；課堂教學中充分體現(xiàn)以學生為主體的理念，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生在課堂上的參與度，努力實現(xiàn)自主學習；準確把握教師“導”與學生“學”的度，將教師的主導作用和學生的主體地位有機結(jié)合，引導學生通過內(nèi)部動因、經(jīng)過自主的注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘?qū)W習潛能，在主動獲取知識的過程中發(fā)展智能、增長才智。

３．２．４變革作業(yè)布置與批閱形式

提倡練習性的作業(yè)在課內(nèi)完成，活動性、實踐性作業(yè)在課外完成；作業(yè)的設(shè)計既突出學科特點，又注意學科交叉，培養(yǎng)學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。

３．２．５重視教學過程反思

教學反思是提高教師教學水平、促使教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。應大力提倡和正確引導教師進行教學反思，并使之成為一種自覺的教學習慣。通過教學反思，教師對自己的教學過程進行再思考、再分析、再總結(jié)，明確教學過程中的得與失，在“反思”中學習，在“反思”中進步。

總之，高職校要達到為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標，教學質(zhì)量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學校必須加強對教學常規(guī)工作的督查，加強對教學常規(guī)工作的指導，對教學過程管理進行不定期抽查。抽查項目重在上課、備課、輔導與作業(yè)批改，抽查形式以聽課、走訪學生為主。并將檢查與抽查情況要及時通報、反饋，真正起到激勵先進、鞭策后進的作用。