校企合作式職業(yè)教育的發(fā)展歷程與趨勢研究

陳沛富 閆智勇 紀(jì)穎

摘 要 職業(yè)院校和企業(yè)是社會分工的結(jié)果，二者之間的合作關(guān)系隨著社會分工程度的變化而變化。根據(jù)涂爾干的社會分工論，校企合作式職業(yè)教育大致需要經(jīng)歷三個階段，即機(jī)械團(tuán)結(jié)階段、初級有機(jī)團(tuán)結(jié)階段和高級有機(jī)團(tuán)結(jié)階段；機(jī)械團(tuán)結(jié)階段和初級有機(jī)團(tuán)結(jié)階段是校企合作式職業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀，在社會分工高度精細(xì)化和市場交換機(jī)制高度健全的未來，校企合作式職業(yè)教育必將進(jìn)入高級有機(jī)團(tuán)結(jié)階段。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校企合作；社會分工；機(jī)械團(tuán)結(jié)；有機(jī)團(tuán)結(jié)

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0010-05

加強(qiáng)校企合作不僅有利于降低職業(yè)院校的運營成本、提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，還有利于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和凸顯職業(yè)教育的特色文化。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》共有4處從不同層面直接強(qiáng)調(diào)校企合作式職業(yè)教育的重要性。然而，由于校企合作式職業(yè)教育的理論建設(shè)滯后，職業(yè)教育工作者僅能提出企業(yè)參與職業(yè)教育是企業(yè)的社會責(zé)任[1] 或教育責(zé)任這樣蒼白的理由，很難說服企業(yè)真心參與職業(yè)教育合作辦學(xué)。當(dāng)前校企之間疏松的合作關(guān)系不僅是相關(guān)法制建設(shè)落后使然，更是由當(dāng)前我國職業(yè)院校和企業(yè)之間社會分工程度所決定的。因此，要突破校企合作式職業(yè)教育的瓶頸，首先應(yīng)該按照社會分工論的理論來探索校企合作式職業(yè)教育的發(fā)展歷程，預(yù)測其終極發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)法律和制度，為新時期職業(yè)教育的體制改革、體系構(gòu)建、辦學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式改革提供可以依據(jù)的藍(lán)圖。

一、校企合作的初級階段——機(jī)械團(tuán)結(jié)階段

（一）建國初期初步探索校企合作

新中國建立以來，國家推動的校企合作式職業(yè)教育的肇始可以溯源到1958年5月30日劉少奇在中共中央政治局?jǐn)U大會議上所做的《我國應(yīng)有兩種教育制度、兩種勞動制度》的講話[2][3]，隨后，1964年8月22日，劉少奇在廣西壯族自治區(qū)干部會議上做了《關(guān)于兩種勞動制度和兩種教育制度》的講話，進(jìn)一步明確闡述了兩種勞動制度與兩種學(xué)校制度相互結(jié)合的改革思路[4]。但是，兩年以后即進(jìn)入“文革”時期后，這種改革也隨之步入低潮。

（二）體制改革迫使校企關(guān)系松脫

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育也迅速進(jìn)入高速發(fā)展期，尤其是高等職業(yè)教育更是以驚人的速度，在短短十余年內(nèi)完成了規(guī)?；瘮U(kuò)展，中等職業(yè)教育也不甘示弱，2009年甚至定下了計劃招生860萬[5] 的宏偉目標(biāo)，大有超過普通高中教育的氣勢。伴隨著職業(yè)教育的超速擴(kuò)張，“企業(yè)轉(zhuǎn)制也在同步進(jìn)行，校企合作、工學(xué)結(jié)合的紐帶關(guān)系逐漸剝離”[6]，職業(yè)教育學(xué)生普遍失去了獲得充足生產(chǎn)性實踐技能的訓(xùn)練機(jī)會，這些職業(yè)素質(zhì)薄弱的畢業(yè)生大規(guī)模進(jìn)入勞動崗位，致使雇主對職校畢業(yè)生的滿意度不斷下降，最終導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)率一再攀升。此階段，職業(yè)教育的困境主要表現(xiàn)在以下四方面。

第一，定位模糊，沒有自身的辦學(xué)特色[7]，中職學(xué)校曾經(jīng)一度淪為學(xué)生升學(xué)考試的工具，而高職院校則企圖步入普通本科的陣營，職業(yè)教育不能根據(jù)企業(yè)的需求辦出具有職業(yè)技術(shù)特色的教育類型。

第二，投資渠道單一[8]，各級各類職業(yè)院校的發(fā)展經(jīng)費沒有與企業(yè)對人才的需求緊密掛鉤。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，仍沿用計劃經(jīng)濟(jì)時代的人才培養(yǎng)模式，不能與新時代的市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和數(shù)量等方面與企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)不相匹配。

第四，受制于現(xiàn)行教育體制，政府在校企合作方面難以發(fā)揮作用，使校企之間的合作顯得程序化、模式化和表面化。盡管校企之間每年均有組織和接收學(xué)生實習(xí)的環(huán)節(jié)，但這種在政府指令下強(qiáng)制實施的合作模式，很難體現(xiàn)校企雙方自主合作的意愿。合作模式的形式化和刻板化，限制了雙方在合作動機(jī)上的主動性和創(chuàng)造性。另外，政府在制定職業(yè)教育規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中，局限于相對封閉的規(guī)劃思路，很少將產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃融合起來。

（三）社會分工粗疏決定了校企合作難以深入

分析上述松散而又脫節(jié)的校企合作歷史，正與涂爾干社會分工理論中初級階段社會團(tuán)結(jié)（即機(jī)械團(tuán)結(jié)）的性狀描述相吻合，即由彼此相似的環(huán)節(jié)組織在同質(zhì)性基礎(chǔ)上形成的相對獨立的團(tuán)結(jié)。涂爾干的社會分工理論認(rèn)為，產(chǎn)生勞動分工之前的社會是由于具有某種同質(zhì)性而團(tuán)結(jié)在一起的。社會中的個體由于具有相似性而結(jié)合在一起，采取一致的行動，“正因為他們并不是相互依賴的，他們各自有著自己完整的社會生活。”[9] 同樣，職業(yè)教育和企業(yè)各自擁有非常精細(xì)嚴(yán)密的內(nèi)部分工，即技術(shù)分工，這種內(nèi)部分工使它們各自有著完整的運行機(jī)制，因而它們是能夠相對獨立存在的組織或系統(tǒng)；同時，職業(yè)教育和企業(yè)也是社會分工的結(jié)果，但是如果這種社會分工不夠精細(xì)，那么二者完全有可能成為自給自足的封閉系統(tǒng)。反觀當(dāng)時的情景，我國改革開放的時間還不太長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第一產(chǎn)業(yè)的比重還比較大，各產(chǎn)業(yè)的技術(shù)構(gòu)成還比較低，各產(chǎn)業(yè)部門之間的社會分工還比較粗疏。正是這種分工格局，導(dǎo)致當(dāng)時的校企合作呈現(xiàn)疏松的狀態(tài)。

但是，無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，均是社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，若要使得自身持續(xù)發(fā)展就必須具有開放性，從外界不斷攝取必要的發(fā)展動力。這種渴求發(fā)展的動力進(jìn)一步生成雙方共同協(xié)作的目的，即識別并滿足各自的顧客和其他利益相關(guān)者的需求和期望，獲得競爭優(yōu)勢，并以有效和高效的方式實現(xiàn)、保持并改進(jìn)組織的整體業(yè)績和能力[10]。這一共同目的為二者合作提供了可能性和基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會分工的進(jìn)一步發(fā)展，這種渴望自身發(fā)展的需求迫使職業(yè)院校和企業(yè)必須在保證二者相對完整和獨立的基礎(chǔ)上，突破機(jī)械團(tuán)結(jié)的局限性，提升二者之間的合作關(guān)系。

二、校企合作的升華階段——有機(jī)團(tuán)結(jié)的初級階段

校企之間的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，步入新千年后，職業(yè)教育重新回到校企合作的辦學(xué)道路上來。在新的社會分工形勢下，持續(xù)發(fā)展的需求進(jìn)一步促進(jìn)了校企雙方的合作意愿。

（一）校企合作關(guān)系進(jìn)一步完善

在此階段，職業(yè)教育和企業(yè)的社會分工職責(zé)更加明確，即職業(yè)教育培養(yǎng)和提升人才資源，企業(yè)則接納和雇傭這些人才，雙方力圖通過分工協(xié)作達(dá)到各自的可持續(xù)發(fā)展。這就促成了校企合作從機(jī)械團(tuán)結(jié)升華為初級有機(jī)團(tuán)結(jié)，即由不同性質(zhì)的組織在社會分工的基礎(chǔ)上形成彼此依賴的團(tuán)結(jié)模式，“它們是各種不同機(jī)構(gòu)組成的系統(tǒng)，其中，每個機(jī)構(gòu)都有自己特殊的職能，而且它們……相互協(xié)調(diào)，相互隸屬，共同結(jié)合成為一個機(jī)構(gòu)，并與有機(jī)體其他機(jī)構(gòu)相互制約?！盵11] 這一階段校企合作的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在四個方面。

第一，職業(yè)教育改革發(fā)展的思路更加清晰，主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力明顯增強(qiáng)，這為校企合作關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性和合理性。經(jīng)過近幾年的探索，在國家和地方政府的大力支持下，我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰。教育部明確提出，要推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如對高等職業(yè)教育提出：“堅持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，積極推動高職教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)高職教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，推動高職院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)?！盵12]

第二，改變職業(yè)教育投資渠道的單一性，讓企業(yè)參與到多元化的投資方式中來，讓市場機(jī)制在教育資源配置中發(fā)揮更加積極的作用，使職業(yè)教育逐步形成按社會需求辦學(xué)，走市場化發(fā)展的辦學(xué)道路。

第三，人才培養(yǎng)模式向凸顯職業(yè)特色的產(chǎn)學(xué)合作教育模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的人才交流。在以內(nèi)涵建設(shè)為指導(dǎo)的改革政策的推動下，職業(yè)教育與企業(yè)之間在人才供需關(guān)系上的脫節(jié)現(xiàn)象有所改觀，在合作關(guān)系上也由原來的松懈脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閱蜗蜴溄?，即雙方僅僅是在需要輸送人才或者引進(jìn)人才的時候才會臨時和對方合作，這種合作具有一次性、臨時性和不穩(wěn)定的特點。這是一種由人才市場需求或者市場供應(yīng)狀況決定的自發(fā)式合作關(guān)系。

第四，校企合作也給企業(yè)的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展提供了可能。一方面，校企合作為企業(yè)職工的繼續(xù)教育提供了專門化的師資力量及專業(yè)素質(zhì)提升的平臺，在穩(wěn)定人員結(jié)構(gòu)和人才隊伍心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，迅速實現(xiàn)了人才能力更新，為企業(yè)競爭儲備了人才資源；另一方面，校企合作可以縮短企業(yè)將新技術(shù)、新理論、新理念轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期，實現(xiàn)了短時間內(nèi)批量化更新或者再培養(yǎng)人才技術(shù)能力的目的，為企業(yè)快速提高技術(shù)競爭力贏得了寶貴時間。

（二）校企合作程度仍不容樂觀

與機(jī)械團(tuán)結(jié)階段的校企合作關(guān)系相比，盡管初級有機(jī)團(tuán)結(jié)階段的校企合作關(guān)系有所改進(jìn)，但是從總體上來看，基本屬于職業(yè)院校主動尋求與企業(yè)合作，而且普遍存在校企聯(lián)系不夠緊密、合作比較膚淺、不能長期穩(wěn)定合作等問題，仍然屬于一種初級階段的校企合作。盡管也有一些職業(yè)院校為行業(yè)企業(yè)開展了諸如“訂單式”培養(yǎng)、企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)等中級層次的校企合作，但由于受專業(yè)特點限制，并不具有普遍性，而且在相當(dāng)程度上存在效果不夠理想、不能令企業(yè)滿意等狀況[13]。該階段校企合作的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，院校方面，對自身在校企合作中應(yīng)起的主導(dǎo)作用認(rèn)識不足，合作目的主要停留在希望企業(yè)能解決部分學(xué)生實習(xí)或就業(yè)等訴求上，沒有將校企合作設(shè)定為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。此外，由于學(xué)校自身的管理水平落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，師資隊伍素質(zhì)薄弱等，嚴(yán)重制約了學(xué)校與企業(yè)平等合作的能力和水平。

第二，企業(yè)方面，由于校企合作法律制度和企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制建設(shè)滯后，企業(yè)難以定位在合作中應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，也難以保障自身的合法權(quán)益，更難以預(yù)期通過合作可能獲得的收益，導(dǎo)致企業(yè)合作的主動性和積極性較差。此外，也有一些企業(yè)的規(guī)模和條件不足，對校企合作有心無力。

第三，政府方面，盡管在此階段政府出臺了一些相應(yīng)的政策，但在改革開放過程中，原有的機(jī)制被打破后新的機(jī)制卻未能及時建立起來，加之政府引導(dǎo)不足，政策配套不完善，制約了校企合作關(guān)系的健康發(fā)展。在計劃經(jīng)濟(jì)時期，企業(yè)幾乎是清一色的國營或者集體所有制企業(yè)，每個企業(yè)都是在國家指令下無條件地接收各院校的畢業(yè)生實習(xí)或見習(xí)，學(xué)生實習(xí)的費用極其低廉。但隨著改革開放的深入，國家實行“政企分開，產(chǎn)權(quán)分開”等現(xiàn)代企業(yè)管理制度，使企業(yè)的生產(chǎn)效率極大提高。然而，由于企業(yè)追求最大利潤的終極目的，以及市場經(jīng)濟(jì)條件下校企合作中企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制建設(shè)的滯后，校企合作的相關(guān)政策文件也只能發(fā)揮鼓勵和倡議的作用，不能對企業(yè)采取具有約束力的措施，以至于企業(yè)接收實習(xí)生的動力逐漸消失。近年來，雖然國家層面不斷呼吁校企結(jié)合，但是效果并不是非常理想，據(jù)報道，現(xiàn)在只有5%的企業(yè)提供實習(xí)機(jī)會[14]。

可見，現(xiàn)在還沒有達(dá)到校企合作的高峰期，雙方合作的潛力仍然沒有被充分挖掘。從社會分工的趨勢來看，隨著社會各部門分工的進(jìn)一步精細(xì)化，國家層面必然會建立起基于市場經(jīng)濟(jì)體制的校企合作法制體系，校企合作“一頭熱”的自發(fā)合作模式必將被“兩頭熱”的自覺合作模式所取代，真正走向校企合作有機(jī)團(tuán)結(jié)的高級階段。

三、校企合作的未來趨勢——有機(jī)團(tuán)結(jié)的高級階段

（一）校企合作關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的可能性

第一，雙方的可持續(xù)發(fā)展是校企合作的內(nèi)在動力。企業(yè)是社會物質(zhì)財富生產(chǎn)的重要部門，而職業(yè)教育則是企業(yè)所需人力資源（勞動力）的重要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，物質(zhì)財富是社會繁榮進(jìn)步的基礎(chǔ)，而人力資源（勞動力）則是企業(yè)得以完成生產(chǎn)過程的重要主體?？梢?，只要社會發(fā)展不停止，企業(yè)的生產(chǎn)就不會停止，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能也就不會停止。在校企雙方都必須發(fā)展的前提下，二者的合作關(guān)系就不會停止，而且為了加快發(fā)展速度和提高發(fā)展質(zhì)量，雙方必須開展通力合作，建立更加完善的合作機(jī)制。

第二，由社會分工引發(fā)的來自同業(yè)者之間的競爭是雙方合作的外部壓力。首先，職業(yè)院校和企業(yè)都是群體概念，它們各自都是業(yè)務(wù)類似的同業(yè)者的集合。在商品經(jīng)濟(jì)的條件下，每個同業(yè)者都需要具有追求卓越的精神面貌和實際行動。可見，社會分工越精致，這種同業(yè)之間的競爭就會越激烈。其次，校企之間存在著天然的供需合作關(guān)系。就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢來看，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是人力資源的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在知識經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的競爭更有賴于人才的競爭；而高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格能否贏得企業(yè)的認(rèn)可。迫于這種強(qiáng)大的外部競爭壓力和贏得生存與發(fā)展空間的內(nèi)在需求，校企雙方必須開展深層合作，強(qiáng)化這種供需關(guān)系，形成戰(zhàn)略同盟，共同抵御外在的競爭壓力。

第三，配套法制和管理機(jī)制建設(shè)是雙方合作的保障。雙方可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力、來自同業(yè)者之間競爭的外部壓力以及雙方天然的供需關(guān)系等還不足以使雙方達(dá)成長效合作機(jī)制，這種機(jī)制還需要配套的法制和管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。一是要建立體系化的校企合作法律和制度，既要強(qiáng)化法律和制度對雙方的責(zé)任和義務(wù)的約束功能，也要建立必要的利益補(bǔ)償機(jī)制，強(qiáng)化雙方合法權(quán)益的保障。這些制度包括“實習(xí)實訓(xùn)基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、學(xué)生實習(xí)期間勞動管理制度、學(xué)生實習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度”[15]、合作企業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和年檢制度等。

（二）有機(jī)團(tuán)結(jié)高級階段校企合作的發(fā)展趨勢

此階段校企合作的關(guān)系將從外需驅(qū)動模式轉(zhuǎn)向內(nèi)需驅(qū)動模式，并由表層合作走向深層合作。

1.校企雙方的教育目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)目標(biāo)融為一體

現(xiàn)階段，職業(yè)院校是教育目標(biāo)導(dǎo)向，不以營利為目的；企業(yè)則是經(jīng)濟(jì)目標(biāo)導(dǎo)向，以最小的投入獲取最大的產(chǎn)出，從而實現(xiàn)利潤最大化，而提高人力資源素質(zhì)并不是企業(yè)的首要目標(biāo)。然而，職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟(jì)組織（行業(yè)、企業(yè)）緊密聯(lián)系的教育類型，必須關(guān)心企業(yè)、學(xué)習(xí)者等利益相關(guān)者的預(yù)期經(jīng)濟(jì)利益，以促進(jìn)社會的經(jīng)濟(jì)繁榮為最終目的，與企業(yè)深入合作，切實提高教育質(zhì)量，為各相關(guān)利益者創(chuàng)造價值。企業(yè)作為與職業(yè)教育密切聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)組織，則必須在相關(guān)法制的保障下，以更加積極、務(wù)實和靈活的態(tài)度，給未來的人力資源（職業(yè)教育學(xué)習(xí)者）提供提高職業(yè)素質(zhì)的平臺和空間，為企業(yè)的未來發(fā)展儲備人才。

2.校企雙方的教學(xué)活動與生產(chǎn)活動融為一體

此階段，職業(yè)院校要繼續(xù)深入改革課程體系，積極邀請企業(yè)人士參與課程開發(fā)和教學(xué)過程，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向、工學(xué)緊密結(jié)合的專業(yè)課程模式；要按照企業(yè)對人才的規(guī)格要求來設(shè)置專業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案；要按照生產(chǎn)過程的需要來設(shè)計教學(xué)計劃、組織教學(xué)活動；尤其要形成學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)實習(xí)的雙元制的職業(yè)教育體系，形成兩段銜接的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在專業(yè)實習(xí)階段能夠在真實的工作環(huán)境中提高自身的實踐能力，使教學(xué)活動與生產(chǎn)活動真正融為一體。

3.校企雙方的教學(xué)人員與企業(yè)員工融為一體

在此階段，職業(yè)教育的專業(yè)課程教師真正達(dá)到了“雙師型”教師的要求，也就是說，這些教師既具有普通教師應(yīng)具備的專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，又具有企業(yè)工程師應(yīng)具備的實際操作能力和生產(chǎn)經(jīng)驗，他們與企業(yè)的部分專業(yè)人員具有較高的可替代性；而經(jīng)過資格認(rèn)證的合作企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員，實際上是校企合作企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教師，他們也具有極為豐富的教學(xué)技能，與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教師之間也有極高的可替代性。

當(dāng)然，有機(jī)團(tuán)結(jié)高級階段的校企合作式職業(yè)教育是在社會化大分工基礎(chǔ)上的業(yè)務(wù)層面的深度融合，而不是職業(yè)院校和企業(yè)在組織層面的完全融合，絕對不能因此而認(rèn)為計劃經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)舉辦職業(yè)教育的形式具有合法性，也不能論證“回歸企業(yè)教育就成了唯一路徑”[16] 或者企業(yè)必然成為舉辦職業(yè)教育第一主體的地位具有合法性，恰恰相反，這種職責(zé)分工不明確的企業(yè)大學(xué)并不是校企合作式職業(yè)教育的高級階段，而是典型的失敗案例。

參考文獻(xiàn)

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Study on the History and Trends of School-enterprise Cooperated Vocational Education

CHEN Pei-fu1,YAN Zhi-yong1,2, JI Ying2

(1.Chongqing Aerospace Polytechnic, Chongqing 400021; 2.Tianjin University, Tianjin 300072, China)

AbstractVocational schools and enterprises are the result of the social labor division, and their cooperative relations vary with the degree of the social labor division. According to the sociallabor division theory of Emile Durkheim, the development of the school-enterprise cooperated vocational education experienced three stages, which are mechanical solidarity stage, primary stage of organic solidarity and advanced stage of organic solidarity. The fist two stages are the history and current situation of the relationship between vocational schools and enterprises, and the last one is the development tendency of the school-enterprise cooperated vocational education in the future which social labor division is delicately developed and the market exchange mechanism is highly completed.

Key wordsvocational education；school-enterprise cooperation； social labor division；mechanical solidarity； organic solidarity