在數(shù)學(xué)教學(xué)中傾注人文關(guān)懷

林開閩

【摘要】 數(shù)學(xué)教育除了不斷加強(qiáng)科學(xué)教育外，還應(yīng)重視人文教育，做到科學(xué)與人文的整合. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關(guān)懷，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文色彩.

【關(guān)鍵詞】 人文關(guān)懷；人文思想；人文氛圍；人文精神；數(shù)學(xué)課堂；因勢(shì)利導(dǎo)；全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分. ”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”. 因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的人文教育因素，因勢(shì)利導(dǎo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文色彩.

一、充分挖掘教材，滲透人文思想

數(shù)學(xué)本身不只是一些數(shù)字、公式、圖形，它還包含著豐富的文化氣息，每一個(gè)內(nèi)容背后都有一種生機(jī)勃勃的精神. 在教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)南北朝時(shí)期的科學(xué)家祖沖之，當(dāng)時(shí)就已算出圓周率的值在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之間，其精確度足足領(lǐng)先世界一千一百年，使學(xué)生感到做一個(gè)中國(guó)人是多么自豪和驕傲，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺(jué)性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，可以說(shuō)是一舉多得. 教材中還有“衛(wèi)星發(fā)射”、“申奧成功”、“奧運(yùn)風(fēng)采”等一些具有時(shí)代感的題目，教師在處理時(shí)，很自然地讓學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶. 放手讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、議一議，在這一看、一說(shuō)、一評(píng)、一議中，學(xué)生感受到的是強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感，同時(shí)從奧運(yùn)冠軍那里學(xué)到了刻苦訓(xùn)練、堅(jiān)持到底、充分挖掘自己潛能的奧運(yùn)精神.

二、調(diào)整師生關(guān)系，營(yíng)造人文氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. ”民主平等的師生關(guān)系是在數(shù)學(xué)教學(xué)中傾注人文關(guān)懷的前提. 把學(xué)生從傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”中解放出來(lái)，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與對(duì)話.

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和選擇自由，要把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”，相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議，甚至批評(píng). 面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的？你能告訴老師嗎？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)寬容和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程. 做作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)出“作業(yè)標(biāo)兵”、“計(jì)算大王”、“數(shù)學(xué)智多星”等. 對(duì)待作業(yè)有錯(cuò)誤的同學(xué)先進(jìn)行點(diǎn)撥，再進(jìn)行鼓勵(lì)，“不錯(cuò)，有進(jìn)步”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“好好努力，成功在向你招手”等. 在活用傳統(tǒng)批改符號(hào)的同時(shí)，我引進(jìn)和創(chuàng)造了一些符號(hào)（？，！，△，☆），并賦予這些符號(hào)以寓意與生命，使學(xué)生看到的作業(yè)本不僅僅是冷冷冰冰、絲毫不帶感情只有判斷功能的符號(hào)，而是會(huì)說(shuō)話的“符號(hào)生靈”，是充滿智慧的天使，是教師與他們進(jìn)行親切交流的使者. 這樣，學(xué)生與教師“零距離”親密接觸，在平等的人際關(guān)系中自由伸展童真，形成一個(gè)以學(xué)生的發(fā)展為本的人文氛圍.

三、呈現(xiàn)生活素材，體現(xiàn)人文教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的……內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的需求. ”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容就是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中要能夠創(chuàng)造性地使用教材，打破形式化的敘述，及時(shí)將具有生活背景的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生.

例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“在同學(xué)們的日常生活中，你見(jiàn)過(guò)、用過(guò)哪些人民幣？”看似輕描淡寫的一個(gè)問(wèn)題，卻叩開了學(xué)生記憶的閘門，生活中積累的知識(shí)噴涌而出，與人民幣相關(guān)的場(chǎng)景歷歷重現(xiàn). 有的說(shuō)：“我買鉛筆的時(shí)候，用過(guò)５角的人民幣. ”有的說(shuō)：“上星期天，媽媽帶我去吃‘肯德基，我付給營(yíng)業(yè)員阿姨一張５０元的人民幣，阿姨找給我１０元的人民幣. ”……接著，教師又問(wèn)：“小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這么多的人民幣，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)的呀？”有的說(shuō)是媽媽教的，有的說(shuō)看上面的數(shù)字，有的看顏色辨認(rèn)的，有的看上面的頭像辨認(rèn)的，有的會(huì)看上面的盲文點(diǎn)，有的懂辨別真假人民幣的方法，等等. 這樣，把生活信息、數(shù)學(xué)素材有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激活了學(xué)生封存的記憶，讓數(shù)學(xué)充滿情趣和生活氣息，從而讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了書本以外的知識(shí)，而且更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

四、活用教學(xué)方法，培養(yǎng)人文精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”我們要把死記硬背、機(jī)械練習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥刑剿餍缘淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)， 潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng).

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中，先用現(xiàn)實(shí)生活中的圓形物體舉例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓與其他平面圖形的不同之處. 至于怎樣畫圓，教師不作示范，鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽嘗試：“你們會(huì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎？看誰(shuí)的方法多.”學(xué)生相互協(xié)作，大膽探索，大部分學(xué)生都能借助圓形物體或圓規(guī)畫圓. 然后，教師進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索：“如果要建一個(gè)圓形大花壇，還能用圓規(guī)畫嗎？你有什么好方法？”進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生思考：汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀？這樣給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，求異創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和探索精神，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，我們應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關(guān)懷，讓學(xué)生在生命表現(xiàn)和發(fā)展中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓情意得以真正的宣泄，張揚(yáng)個(gè)性，舒展生命.