追求教學(xué)管理的理想境界

郭志明

摘要：學(xué)校的管理，核心是教學(xué)管理。強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任與教學(xué)常規(guī)是教學(xué)管理的根基行為，優(yōu)化教學(xué)主體與教學(xué)績(jī)效是教學(xué)管理的重心所在，致力成果轉(zhuǎn)化與管理創(chuàng)新是教學(xué)管理的提升舉措，形成教學(xué)自覺與教學(xué)文化是教學(xué)管理的至善境界。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)常規(guī)；教學(xué)文化

中圖分類號(hào)：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０６-00１１-0３

學(xué)校的管理，核心是教學(xué)管理，一流的教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)和品位的前提。在深入相關(guān)中小學(xué)聽課、查閱備課筆記和作業(yè)批改情況、進(jìn)行師生問卷調(diào)查、召開師生座談會(huì)、察看校園環(huán)境等的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真梳理和思考，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念和實(shí)踐，引出了教學(xué)管理層次的思考，產(chǎn)生了追求教學(xué)管理理想境界的沖動(dòng)。

一

強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任與教學(xué)常規(guī)是教學(xué)管理的根基行為。學(xué)生以學(xué)為主。在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，我們就是要努力確保每一個(gè)孩子能把學(xué)習(xí)搞好，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為此，教學(xué)管理者要有強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，凝聚師生的人心，努力創(chuàng)造一流的教學(xué)業(yè)績(jī)。以生為本，明確學(xué)生發(fā)展責(zé)任。一生一世界。孩子進(jìn)入學(xué)校，就要努力讓每一個(gè)孩子獲得和諧發(fā)展，促進(jìn)他們科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。而對(duì)有個(gè)性特長(zhǎng)的，則要提供條件，促使他們個(gè)性張揚(yáng)。能學(xué)好的沒有學(xué)好，能冒尖的沒有冒尖，有一技之長(zhǎng)的被泯滅了，這就是學(xué)校的失職。學(xué)校要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，為每一個(gè)學(xué)生的成才創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們獲得應(yīng)有的發(fā)展。不同學(xué)段的學(xué)校應(yīng)各負(fù)其責(zé)，明確學(xué)段質(zhì)量責(zé)任。小學(xué)階段要培養(yǎng)孩子根基性素養(yǎng)，初中階段要讓孩子具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，高中階段一個(gè)很重要的方面是要讓孩子具備應(yīng)對(duì)高考的功底和技藝。學(xué)段間要實(shí)現(xiàn)良好的銜接，確保學(xué)段過關(guān)，同時(shí)為高一級(jí)學(xué)段奠基。這就是小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。處在不同學(xué)段的學(xué)校要通過多種形式，經(jīng)常檢查自己有沒有完成這種責(zé)任，有沒有把該做的分內(nèi)之事做好、做出色。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校應(yīng)注重整體提升，明確學(xué)校發(fā)展責(zé)任。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量建筑在每一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，就學(xué)校個(gè)體而言，應(yīng)明確我這所學(xué)校該為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)多大的份額，做多大的貢獻(xiàn)。一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)窗口，每一個(gè)窗口都射出耀眼的光芒，我們的教育就能閃亮一片。

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)最基本的要素，怎樣備課，怎樣上課，怎樣布置和批改作業(yè)，怎樣進(jìn)行考試考查，教學(xué)上有最基本的規(guī)范和要求。教學(xué)管理的起點(diǎn)就是要確保這些基本要求能到位。有一位從事教育工作３５年的老校長(zhǎng)曾經(jīng)說過：“每一節(jié)課你都精心備課、認(rèn)真上課，每一次作業(yè)你都精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真批閱，你別擔(dān)心學(xué)生考不好。”話雖樸素，卻道出了教學(xué)工作的真諦。教學(xué)常規(guī)無遺漏，涉及每一面?！敖虒W(xué)六認(rèn)真”涉及到六個(gè)方面，每一方面都不能松懈，環(huán)環(huán)抓緊，一環(huán)不松，才能確保整體效益。有的老師課上得很好，但批改學(xué)生作業(yè)很馬虎，學(xué)生就學(xué)不扎實(shí)，成績(jī)就不一定理想。教學(xué)管理中，我們要認(rèn)真執(zhí)行“教學(xué)六認(rèn)真”的相關(guān)要求，嚴(yán)格檢查，狠抓落實(shí)。教學(xué)常規(guī)無死角，涉及每一人?！敖虒W(xué)六認(rèn)真”適用于每一個(gè)教師。大家認(rèn)真，才能形成良好的氛圍。有了良好的氛圍，質(zhì)量提升才有保障。教學(xué)常規(guī)無時(shí)限，涉及每一時(shí)。何謂“常規(guī)”？就是最基本的規(guī)范，就是每時(shí)每刻都要遵守和執(zhí)行的規(guī)矩。教學(xué)管理，涉及教學(xué)常規(guī)的要抓緊抓落實(shí)，“教學(xué)六認(rèn)真”的檢查和評(píng)比是學(xué)校教學(xué)管理從學(xué)期初到學(xué)期末貫穿始終的活動(dòng)，應(yīng)持之以恒、始終如一，初期、中期、后期都一著不讓，才能效果顯著。

二

優(yōu)化教學(xué)主體與教學(xué)績(jī)效是教學(xué)管理的重心所在。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生互為主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，二者相互作用，才能形成教學(xué)的效益。我們既不能只盯住教師不放重視“教”的管理，也不能只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的管理，必須兩者兼顧。要提高教學(xué)質(zhì)效，關(guān)鍵是要強(qiáng)化師生在教和學(xué)的過程中的主體作用。首先要優(yōu)化教師職業(yè)形象，促進(jìn)愛崗敬業(yè)。教師的角色非同尋常，必須有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、幸福感。我們要激發(fā)教師愛崗敬業(yè)，形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的濃烈氛圍。師德為先，愛教育，愛學(xué)生，才能全心全意地做好工作，才能無怨無悔，兢兢業(yè)業(yè)。從某種意義上說，教師的基本素養(yǎng)、專業(yè)技能很重要，但教學(xué)業(yè)績(jī)的突出首先取決于教師的從業(yè)精神。所以無論何時(shí)何地，我們都必須把教師的精神鍛造放在重要的位置上。抓實(shí)教師素養(yǎng)提升，促使強(qiáng)基固本。要切實(shí)優(yōu)化教師專業(yè)品質(zhì)，形成作為一名教師必備的良好專業(yè)素養(yǎng)。這里包括教育教學(xué)基本理論、教師的基本功、學(xué)科教學(xué)技能，也包括應(yīng)對(duì)考試的研究能力、解題能力等。在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力和水平也是相當(dāng)重要。其次要落實(shí)學(xué)生主人地位，促成主體實(shí)現(xiàn)。高效課堂其核心即“學(xué)的課堂”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)教師提出的基本要求是：教學(xué)設(shè)計(jì)和推進(jìn)必須一切從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)中凡能讓學(xué)生做的事要無條件讓學(xué)生去做，課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后固學(xué)必須有明確的任務(wù)指向，小組合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處。

教學(xué)工作要有鮮明的績(jī)效意識(shí)。每學(xué)期，每學(xué)年，我們的教學(xué)工作要達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)，乃至教師個(gè)人都應(yīng)該有明確的定位，包括教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生發(fā)展、考試成績(jī)、教師個(gè)人成果等。有了目標(biāo)，工作才有動(dòng)力，努力才有方向。有檢測(cè)才能發(fā)現(xiàn)問題，行為才能得到矯正。我們反對(duì)考試泛濫，但必要的練習(xí)、檢測(cè)還是需要的，一個(gè)單元結(jié)束，一個(gè)模塊結(jié)束，有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的檢查了解，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)我們的教學(xué)工作。有考核才能完善機(jī)制，績(jī)效才能落實(shí)。學(xué)校內(nèi)部的績(jī)效考核要有鮮明的導(dǎo)向，考核激勵(lì)方案要充分體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的原則，讓教學(xué)成績(jī)突出、教學(xué)水平高、貢獻(xiàn)大的老師理直氣壯地得到獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)校的人力資源效應(yīng)。

三

致力成果轉(zhuǎn)化與管理創(chuàng)新是教學(xué)管理的提升舉措。教學(xué)工作不是機(jī)械化大生產(chǎn)，它需要每一個(gè)教育工作者具有較強(qiáng)的研究能力，需要不斷地改革創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)。要善于找準(zhǔn)教學(xué)中存在的“真問題”。教學(xué)中到底有哪些問題需要研究和改進(jìn)，我們要心中有數(shù)，提出來加以梳理，形成教學(xué)問題研究系列，作為學(xué)校研究課題，一個(gè)一個(gè)去研究，一個(gè)一個(gè)去解決，真正優(yōu)化教學(xué)效果。要有切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革的“真舉措”。要強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)“突破發(fā)展”上力求獨(dú)具特色，提出并推進(jìn)自己的“硬招”。如探究學(xué)科界域的打破，形成學(xué)科互通；打破教學(xué)管理常規(guī)，實(shí)施扁平式管理；打破教學(xué)方式、教學(xué)策略的定式，進(jìn)行小題訓(xùn)練、一科一招等。要積極促進(jìn)教學(xué)成果的“真轉(zhuǎn)化”。我們自己搞了這么多的課題研究，應(yīng)該很好地梳理，將好的成果與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來加以應(yīng)用。同時(shí)，要在國(guó)內(nèi)、國(guó)際視野下，合理借鑒教學(xué)研究成果，為我所用。

教學(xué)管理創(chuàng)新需要新思維，比如推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展可加強(qiáng)協(xié)作區(qū)建設(shè)，一個(gè)學(xué)校融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)促進(jìn)自身的發(fā)展。努力構(gòu)建多維協(xié)作平臺(tái)。引進(jìn)大教育的理念，廣采博收，引進(jìn)別人的好的做法和經(jīng)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)虛擬空間的交流和對(duì)接。切實(shí)抓好學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)品教活動(dòng)，將評(píng)教成果作為教學(xué)行為改進(jìn)的動(dòng)力。正常開展常態(tài)協(xié)作活動(dòng)。協(xié)作區(qū)的功能要進(jìn)一步強(qiáng)化，注意剛性協(xié)作與柔性協(xié)作有機(jī)結(jié)合。協(xié)作區(qū)每學(xué)期可以搞幾次活動(dòng)。協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校每一次練習(xí)、每一次活動(dòng)都要實(shí)行交流，一方面強(qiáng)化互動(dòng)，另一方面也促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高。積極鼓勵(lì)創(chuàng)新協(xié)作形態(tài)。協(xié)作區(qū)的內(nèi)部構(gòu)成要進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等多種格局；協(xié)作要由重視大學(xué)科轉(zhuǎn)向重視全學(xué)科，尤其是所謂的小學(xué)科；協(xié)作的區(qū)域也要由本區(qū)域向跨區(qū)域發(fā)展。

四

形成教學(xué)自覺與教學(xué)文化是教學(xué)管理的至善境界。教學(xué)管理是動(dòng)態(tài)的管理，管理過程中會(huì)不斷出現(xiàn)新情況，面對(duì)新問題。而提高教學(xué)質(zhì)量的舉措又應(yīng)該因時(shí)因境或逐漸完善，或適度修改。所以，作為教學(xué)管理者必須形成教學(xué)的自覺，不斷追求教學(xué)管理的最優(yōu)化。對(duì)教學(xué)問題的思考是一種自覺意識(shí)。要養(yǎng)成教學(xué)觀察、教學(xué)思考的習(xí)慣，經(jīng)常觀察教學(xué)管理中的新情況、新問題，及時(shí)提出應(yīng)對(duì)舉措。要及時(shí)總結(jié)教學(xué)管理中做得好的地方，不斷推出提高質(zhì)量的招數(shù)。對(duì)教學(xué)陋習(xí)的改進(jìn)是一種自覺行為。由于惰性思維的影響，教學(xué)中或多或少存在著一些陋習(xí)，對(duì)于這些，我們首先要有自善意識(shí)，要有克服的決心。在此基礎(chǔ)上，要善于分析原因，及時(shí)提出改進(jìn)的舉措。教學(xué)管理中，我們還要經(jīng)常回頭看，看哪些地方還沒有到位，發(fā)現(xiàn)了就進(jìn)行及時(shí)的整改。對(duì)管理流程的優(yōu)化是一種自覺調(diào)整。要努力追求教學(xué)管理的自動(dòng)化，到什么時(shí)候做什么事情要形成習(xí)慣，并且是不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，這樣才能亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，漸趨完美。

我們的教學(xué)管理不能只忙于事務(wù)，不能只關(guān)注流程的精致化，也要有教學(xué)文化的追求。要將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高位走強(qiáng)這一目標(biāo)化為全體教職工的共同追求，變成支撐學(xué)校生存和發(fā)展的精氣神，營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量集體無意識(shí)，形成趨同性態(tài)勢(shì)。要努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情形：全校上下關(guān)心質(zhì)量，管理層面研究質(zhì)量，教師人人創(chuàng)造質(zhì)量。有了氛圍，就要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，努力形成學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)和獨(dú)特路徑，如有關(guān)學(xué)校推行的“校長(zhǎng)聽課點(diǎn)評(píng)”、“教學(xué)節(jié)”、“青年教師教學(xué)沙龍”、“班主任在教室辦公”、“考試無監(jiān)考”等教學(xué)管理的新機(jī)制，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理布置、檢查、評(píng)比的格局，具有嶄新的價(jià)值。在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，我們要重視教學(xué)文化品牌的打造，諸如“完美教室”、“青年學(xué)人”等。就課堂教學(xué)而言，我們要始終扣住課堂不放，精心構(gòu)建高效課堂模式。諸如“課堂診斷”等教學(xué)品牌打造要向縱深推進(jìn)，努力形成自身的體系，真正為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的生產(chǎn)力。

在所有的管理工作中，教學(xué)管理無疑是最重要的管理，因?yàn)樗鎸?duì)的是活生生的人，它的管理成效直接關(guān)乎人才的培養(yǎng)、祖國(guó)的未來、人類的進(jìn)步。從事教學(xué)管理的同志要如臨深淵、如履薄冰，切實(shí)履行職責(zé)，努力用心去做，只有我們的教學(xué)管理不斷躍上新的臺(tái)階，我們才能不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)，才能不斷臻于至善境界。