依托基地“兩化”的模具專業(yè)教學(xué)改革探索

鄧光宇

摘要基地“兩化”是指：校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化、校外實習(xí)基地教學(xué)化。這“兩化”是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的平臺，也是培養(yǎng)技能型專門人才的關(guān)鍵。本文詳細地探索了依托基地“兩化”進行的模具專業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞實訓(xùn)基地生產(chǎn)化教學(xué)化教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育應(yīng)按照崗位對技能型人才的要求進行培訓(xùn)。目前中職教育在模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在誤區(qū)：一是重理論，輕實踐；二是教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時間。面對企業(yè)對“零距離”應(yīng)用型模具人才的迫切需求，依托基地“兩化”的模具專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1 基地“兩化”的內(nèi)涵

1.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化的內(nèi)涵

校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化是把學(xué)校模具實訓(xùn)基地的場室建設(shè)成與實際工廠的模具制造車間完全一樣，并將生產(chǎn)任務(wù)引到學(xué)校中來，將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，給實習(xí)的學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能。它強調(diào)的是教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實現(xiàn)了教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化。

1.2 校外實習(xí)基地教學(xué)化的內(nèi)涵

校外實習(xí)基地教學(xué)化就是改變以往校外基地單純用于學(xué)生頂崗實習(xí)的狀況，根據(jù)學(xué)生教學(xué)、實訓(xùn)需要，在工廠建立起穩(wěn)定的教學(xué)場所。包括先進的設(shè)備和產(chǎn)品、規(guī)范的生產(chǎn)（服務(wù)、工藝）流程以及技藝精湛的指導(dǎo)師傅，既能安排學(xué)生實訓(xùn)乃至頂崗實習(xí)，學(xué)校的部分課程又可以在工廠上，由雙方教師組織教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機統(tǒng)一。

2 模具專業(yè)教學(xué)改革的背景

新會機電職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照教育部的文件要求，積極探索“校企合作”的辦學(xué)路子，到目前為止，已經(jīng)10年，在這么多年“工學(xué)結(jié)合”的實踐中，我們感到無論是“2+1”模式，還是 “半工半讀”模式，頂崗實習(xí)的學(xué)生，只是充當(dāng)工廠生產(chǎn)線上的一名操作工，所有的安排都要服從工廠生產(chǎn)的需要，學(xué)生根本沒機會接觸模具的生產(chǎn)實踐。

另一方面，原來的模具制造技術(shù)校內(nèi)實訓(xùn)，由于沒有與生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生在制造模具過程中耗材嚴(yán)重。因而，學(xué)校舍不得讓學(xué)生真刀實槍的制造模具，而只是讓其對舊模具拆拆裝裝而已。

再者，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力不足，不會學(xué)，學(xué)不會，厭倦學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，已經(jīng)不適用中職學(xué)生的教學(xué)了。

基于以上原因，我們感到原有的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求有很大的差距，這實際上反映出我們學(xué)校在模具專業(yè)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，加強對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化，應(yīng)該是我們進行模具專業(yè)教學(xué)改革的一個突破口。

3 模具專業(yè)教學(xué)改革的保證

3.1 師資隊伍的建設(shè)

模具專業(yè)的教學(xué)涉及到多學(xué)科知識的復(fù)合及大量的經(jīng)驗技術(shù)，對教師的理論水平和實踐經(jīng)驗有較高的要求，即要求教師有較高的“雙師”素質(zhì)。為此，我?；巳甑臅r間進行了模具專業(yè)師資隊伍建設(shè)，完成了以下目標(biāo)：一是實現(xiàn)了不同類型師資隊伍的合成。將從大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)校的教師、從企業(yè)引進的有實踐經(jīng)驗的教師、從社會聘請的教師這三種成份進行融合，使之在教學(xué)過程中相互磨合，從而推動各教師教學(xué)水平的提高。二是實現(xiàn)了教師的有序培訓(xùn)。為了適應(yīng)信息社會的需要，我們?nèi)鎲咏處煹腃AI、CAD和CAM培訓(xùn)，使教師的多媒體課件制作能力和模具設(shè)計加工能力得到提高。與此同時，分期分批送教師赴全國職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、頂崗實踐，以提高教師現(xiàn)代模具制造的實踐能力。這樣，我校形成了一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊伍，基本滿足了模具教學(xué)改革的需要。

3.2 校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)

推進生產(chǎn)化教學(xué)改革，必須有充足而先進的實驗設(shè)備、實訓(xùn)場所，有了這些先進的教學(xué)條件，生產(chǎn)化教學(xué)改革才能得到有力保證，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力才能落到實處。我校近幾年加大了校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，先后建立了鉗工實訓(xùn)車間兩個、模具拆裝車間、普通車床實訓(xùn)車間兩個、數(shù)控車床實訓(xùn)車間兩個，模具研發(fā)和制造中心，模具CAD∕CAM培訓(xùn)中心，線切割實訓(xùn)車間，數(shù)控銑床實訓(xùn)車間兩個，每個實訓(xùn)車間旁邊都配備了多媒體演示教室，因為我校與多個工廠有來料加工業(yè)務(wù)，所以每個車間都有生產(chǎn)性任務(wù)。同時我校也建立起了模具專業(yè)校外教學(xué)化實習(xí)基地13個。這些都為學(xué)生生產(chǎn)化學(xué)習(xí)提供了強有力的物質(zhì)保證。

4 模具專業(yè)教學(xué)改革探索

（1）把課堂搬到校內(nèi)實訓(xùn)車間，實行校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

模具專業(yè)課實踐性強，抽象概念多，設(shè)備及工藝裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達，教學(xué)效果差，若把它放到學(xué)校實訓(xùn)車間現(xiàn)場講解，能取到事半功倍的效果。由于每個實訓(xùn)場所都有工廠的來料加工零部件，和大批的模具加工訂單，我校模具專業(yè)教學(xué)除語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等基礎(chǔ)課外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都改在模具實訓(xùn)中心、實訓(xùn)車間等實習(xí)實訓(xùn)場地進行。例如：《機械制圖》放在模具拆裝車間講解，邊拆裝，邊講解畫圖技巧，邊畫圖。又如《模具加工工藝》是一門模具專業(yè)的主干課，但是在黑板上講模具制造很難讓學(xué)生理解和掌握。因此，我們把它放到模具加工車間邊做邊講。其中上線切割電加工課時，來到線切割實訓(xùn)車間，教師面對實物機床講解電加工的基本原理、線切割機床的基本結(jié)構(gòu)、線切割編程指令、電參數(shù)的合理選擇，學(xué)生在機床上自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件，然后進行切割。通過這樣的生產(chǎn)、講授、實訓(xùn)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了電加工機床的操作，而且加強了對電加工知識的理解與掌握?！独錄_壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測量知識》等課程學(xué)生感到很抽象，不易理解，放到模具研發(fā)和制造中心講解，對照實物講解疑難結(jié)構(gòu)，也可以收到很好的效果。在模具研發(fā)和制造中心，指導(dǎo)老師根據(jù)工廠的產(chǎn)品圖紙，指導(dǎo)學(xué)生進行模具結(jié)構(gòu)分析，然后要求學(xué)生繪制模具零部件圖紙，進行材料的選擇、采購，再進行模具零部件的加工裝配——包括車、鉗、銑、刨、磨、熱處理、組裝等，一整套工序均由學(xué)生獨立完成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化，培養(yǎng)了適應(yīng)工作崗位的技能人才，表現(xiàn)在以下三方面：一是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，生產(chǎn)化的實訓(xùn)對質(zhì)量的嚴(yán)格要求和嚴(yán)格的生產(chǎn)任務(wù)，以及加工零部件的工時管理，使學(xué)生不由自主地改變了以往散漫學(xué)習(xí)態(tài)度，在生產(chǎn)的氛圍中，體驗自己的成功感。二是大大地增強了學(xué)生技能，生產(chǎn)化的實訓(xùn)使學(xué)生接觸到不同類型零部件的圖紙、材料、技術(shù)要求，以及復(fù)雜的夾具、先進的刀具和量具，還有先進的加工工藝，學(xué)生在這個過程中，獲得讀圖制圖能力、材料選擇和認識能力，掌握了模具的技術(shù)特點，練就了模具加工技能。例如，在2012年廣東省中職學(xué)生技能大賽中，我校數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、模具鉗工都獲得了全省一等獎。三是增強了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。把課堂搬到校內(nèi)實訓(xùn)車間，進行生產(chǎn)化的實訓(xùn)，就相當(dāng)于為學(xué)生架起了一座通往崗位的橋梁。在校內(nèi)，學(xué)生就可以真真切切地感受到企業(yè)快節(jié)奏的工作和生活，嚴(yán)明的組織紀(jì)律和規(guī)章制度，以及敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神。得到了這些鍛煉的學(xué)生普遍受到企業(yè)的歡迎。

（2）把課堂搬到工廠，實行校外實習(xí)基地教學(xué)化，保證了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方都受益。

學(xué)生來到校外實習(xí)基地——工廠后，每個班派兩個老師帶班，學(xué)生分為兩大組，一組參與工廠頂崗實習(xí)，一組參與工廠模具制造，每隔一個星期輪換一次。而參與模具制造這一組又分為兩個小組，一小組進行具體的模具制造工作：包括開料、模具鉗工、車工、銑工和模具裝配等；另一小組由老師和工廠技術(shù)人員根據(jù)現(xiàn)場實物進行講課，講授一些機械制圖知識、模具結(jié)構(gòu)知識、模具材料與熱處理知識、公差配合與技術(shù)測量知識、模具加工工藝知識，并根據(jù)工廠需要，輔導(dǎo)他們自己設(shè)計一副典型的冷沖壓模具或塑料注射成型模具，學(xué)生設(shè)計完成，經(jīng)過老師和工廠技術(shù)人員的審核后，帶上自己設(shè)計的圖紙進入模具制造實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的圖紙來制造模具。兩個小組上下午輪換。這樣，我們把《機械制圖》、《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測量知識》、《模具加工工藝》等課程帶到了工廠進行教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果。

校外實習(xí)基地教學(xué)化，形成了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的局面。首先，工廠方面，得到了工廠急需的操作工人，在招工難的形勢下，緩解了企業(yè)用工壓力。其二，為學(xué)校模具制造實習(xí)，節(jié)約了大量的材料；為學(xué)校模具制造生產(chǎn)化實習(xí)提供了更多的實習(xí)崗位；促進了學(xué)校教師真正“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)：在工廠，教師在教學(xué)的同時，不但要管技術(shù)，更要搞管理，教學(xué)觀念和技能都受到不斷挑戰(zhàn)，相對于一般的教師技能培訓(xùn)，工廠里面，更能給與教師全方位的培訓(xùn)。其三，學(xué)生完全以“工人”角色，全方位全過程體驗?zāi)＞呱a(chǎn)。既學(xué)習(xí)掌握了模具生產(chǎn)技能，對工廠的工作氛圍、規(guī)章制度、作業(yè)流程、勞動強度等進行適應(yīng)，同時也了解了自己的技能水平能創(chuàng)造多少利潤，與熟練技術(shù)工人相比差距多少，最終達到了“能夠為企業(yè)創(chuàng)造利潤，實現(xiàn)零距離就業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 總結(jié)

模具專業(yè)教學(xué)依托于基地“兩化”，學(xué)生在“兩化”基地中，通過生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)、教學(xué)和實習(xí)交替等多種方式，逐步掌握并強化了模具制造的理論知識和模具制造操作技能，熟悉了模具制造行業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益都得到了顯著提高，也為其他專業(yè)的教學(xué)改革起到了很好的示范作用。

參考文獻

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