小學英語教學中課堂評價的“兩化”“兩性”

唐海峰

摘 要： 本文主要探討的是在小學英語教學的起始階段，如何正確有效地運用課堂教學評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。必須改革傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，突出學生在教育體系中的主體地位，充分發(fā)揮評價體系的多元化和多樣化，從而最大限度地發(fā)揮課堂教學評價的意義。

關鍵詞： 英語教學 教學評價 評價模式 評價意義

小學英語課堂教學評價是英語課堂教學成功的重要保障。課堂教學評價是學生學習成長、教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提高的重要手段。因此，如何發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的學習自信心，進行恰當有效的教學評價，已成為影響小學英語課堂教學質(zhì)量的重要問題。在課堂評價的標準上，應強調(diào)自我參照，就是以學生主體原有的知識水平為標準，從知識與能力、情感與態(tài)度、方法與過程”三個維度入手，綜合評價學生，從而達到預期的評價效果。我就如何有效地進行小學英語課堂教學評價略談自己的看法。

一、注重評價主體的多元化，發(fā)揮學生的主體作用

在小學生學習英語的基礎階段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性是英語教學的基本目標。因此，在對學生的評價中，要以學生的語言學習興趣、情感態(tài)度和能力等為主要依據(jù)。根據(jù)課程教學的不同階段，對學生的分層和評價是不一樣的，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，當然也是評價的主體，因此在課堂評價中要讓學生由客體轉(zhuǎn)為主體。我們可以把評價和教學過程有機地結(jié)合起來，營造輕松、開放的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，使參與評價的學生主體不斷體驗成就感，從而使他們認識自我、建立自信，有效了解并強化學習效果。例如，在評價學生的朗讀表現(xiàn)時，可以讓學生自己評價“Who is the best？”。在make a new chant中，可以讓學生評價你更喜歡誰編的歌謠。另外，教師通過學生對知識點的掌握，可以評價學生對實際生活的情感態(tài)度。例如，在教學譯林版5B Unit3“Asking the way”時涉及家里的地點和路線，教學設計中有許多問路和指路的信息，如：How do I get to...？ Go along this street. Turn right/left at the traffic lights. You can see the...on your right.除了評價學生的語言運用能力外，教師還可適度評價學生的實際生活能力。

二、注重評價方法的多樣化，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生通常很難對某一事物保持長時間的興趣，容易分心、走神，無法持續(xù)集中精神，這就要求教師在評價形式的多樣性上下功夫，將多樣的評價方式有機地融入課堂中，增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。課堂上教師對學生的評價，除了可以用肯定的口頭語言外，還可以用贊同、夸獎的體態(tài)語言進行評價。對于小學生來說，適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵可謂是一種極其有用的評價。例如，我們可以通過簡筆畫、找一找、擊鼓傳花、小組競賽、獎勵貼紙等不同的方式進行評價。但對于每一種方式不能頻繁使用，就拿小組合作競賽來說，不該每次都按相同的方式分配小組進行評價，可以男女分組、自由組合或以大組進行等。讓學生經(jīng)常有新鮮感，這樣學生的學習積極性會更高，評價效果會更好。

三、注重評價活動的實效性，順應學生的個性心理

根據(jù)小學生的心理發(fā)展規(guī)律，他們學習外語往往會呈現(xiàn)不穩(wěn)定趨勢，產(chǎn)生階段性差異的變化。在剛剛接觸英語的低年級階段，有著較強的新鮮感，對英語充滿興趣和求知欲，而且由于他們有很強的模仿力，處在接受語言學習最佳的年齡階段，故學得也快。但這種本能的求知欲非常脆弱，一旦知識滿足不了心理要求，之間產(chǎn)生的矛盾就會加深，一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，從而產(chǎn)生英語乏味枯燥、英語難懂難學的想法。所以，在進行課堂評價時，教師要根據(jù)學生階段性心理發(fā)展變化，不斷調(diào)整評價方式及評價內(nèi)容，保證他們學習英語的熱情及自信心。例如，在中高年級的英語教學中簡單的“Good”“Great”的評價手段已不能激勵學生、吸引學生。因此英語教學中要結(jié)合學生實際，結(jié)合教學內(nèi)容及教學活動實際來實施評價。如，在學習體育運動話題的時候，針對學生對各項體育運動的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。競賽獲勝的小組，就能獲得此次活動的冠軍，拿到金牌，并指令其他人做動作。組員們紛紛把準備的體育器材拿了出來，“I like playing badmintain.What do you like doing？”“I like playing basketball.”。教室轉(zhuǎn)眼間開了一個熱鬧的小型運動會。冠軍可以命令其他人“Jump high”“Sing and dance”，課堂上充滿歡聲笑語，成為冠軍是很多孩子的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上這樣的英語課呢？除了歡笑，同時結(jié)合所學知識，讓學生自如地運用語言暢所欲言。

四、注重評價形式的靈活性，提高學生的反思能力

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，課堂評價應當有利于學生自我認識、樹立自信。在課堂上讓學生以自評和互評的方式參與評價，有助于學生自我反思并有效調(diào)控其學習行為。例如，新版譯林英語書的每個單元后都有一個Ticking time版塊，學生可以根據(jù)自己的所學情況進行自我評價，教師也可根據(jù)教學設計及各班的具體情況進行同桌互評，以便讓學生進行階段性的總結(jié)與反思，從而不斷改進自己的學習策略。還可以開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的評價活動，這是小學英語評價教學的重要特點之一。形式多樣的評價活動才能使每一個學生充分地參與到課堂實踐中，才能體現(xiàn)出評價語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間的互動性。課堂上可以根據(jù)教學需要采用不同的課桌椅擺放形式，可以將座椅擺放成方形式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是更好地開展各種教學及評價活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養(yǎng)起互相關心、合作的團隊精神，更好地強化評價效果。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)分優(yōu)生和“差生”，而是幫助每一個學生在評價過程中反思自己的學習成果，正確定位自己，努力發(fā)現(xiàn)學習中的不足之處，及時調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎上更好地自我提高和升華。