審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

梁慧媛

【摘 要】 審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐工作的樞紐。通過(guò)對(duì)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)形式、組織方式等的研究，提煉出將《審計(jì)學(xué)》、《審計(jì)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）》兩個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高審計(jì)及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)； 實(shí)踐教學(xué)； 教學(xué)模式

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐工作的樞紐，其獨(dú)特的教學(xué)效果為審計(jì)教學(xué)界所肯定。隨著教育改革的不斷深入，人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

一、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基本調(diào)查結(jié)果

從高校目前的生源上看，學(xué)生大多是高中畢業(yè)生，沒(méi)有參加社會(huì)工作實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)更是缺少感性認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)未來(lái)工作環(huán)境的適應(yīng)能力，在《審計(jì)學(xué)》課程教育中，必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

我們連續(xù)三年對(duì)在校完成《審計(jì)實(shí)習(xí)》課程的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生反饋意見(jiàn)來(lái)看，對(duì)于實(shí)習(xí)形式，24%的學(xué)生認(rèn)為集中在課程結(jié)束后實(shí)習(xí)較好，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)期中間分散進(jìn)行有利于掌握所學(xué)內(nèi)容；對(duì)于指導(dǎo)教師的安排，28%的學(xué)生希望會(huì)計(jì)系教師擔(dān)任，20%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)中心教師擔(dān)任，54%的學(xué)生希望由講授《審計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)教師承擔(dān)；對(duì)于實(shí)習(xí)方式38%的學(xué)生同意采用計(jì)算機(jī)模擬軟件，57%的學(xué)生同意采用手工實(shí)習(xí)；對(duì)于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇，38%的學(xué)生選擇校內(nèi)實(shí)習(xí)，24%的學(xué)生選擇自己聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位；對(duì)于教師指導(dǎo)形式，38%的學(xué)生選擇分階段集中指導(dǎo)，31%的學(xué)生選擇實(shí)習(xí)開(kāi)始集中指導(dǎo)，14%的學(xué)生選擇個(gè)別指導(dǎo)。綜合來(lái)看，學(xué)生希望能親手接觸真實(shí)的審計(jì)資料，希望能得到專業(yè)的輔導(dǎo)以提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力。由于在校人數(shù)較多，社會(huì)上能接受審計(jì)實(shí)習(xí)生的單位非常有限，校內(nèi)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式的選擇

大部分高校對(duì)審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都非常重視，相繼建立了手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等，模擬實(shí)驗(yàn)室成為當(dāng)前審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)手段。據(jù)調(diào)查，許多高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較獨(dú)立，通常在專業(yè)課程結(jié)束后，針對(duì)該課程的主要內(nèi)容開(kāi)設(shè)電算化審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。

而手工實(shí)驗(yàn)方式需要大量憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)材料，實(shí)驗(yàn)成本較高，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較繁瑣周期較長(zhǎng)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，其工作量相對(duì)較大，因此逐漸受到冷落。事實(shí)上，手工實(shí)驗(yàn)比電算化實(shí)驗(yàn)更適于審計(jì)教學(xué)。手工重在過(guò)程更有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通；而電算化重在結(jié)果，高校通常采用的是社會(huì)通用的商品化軟件，這些軟件的基礎(chǔ)資料幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)任何的審計(jì)點(diǎn)，所有的審計(jì)項(xiàng)目均正確無(wú)誤，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有任何懸念，學(xué)生只要把握好輸入關(guān)便大功告成。

經(jīng)過(guò)比較，我們選擇中國(guó)人民大學(xué)出版社的“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材《審計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)》作為手工實(shí)驗(yàn)教材。該教材要求學(xué)生根據(jù)注冊(cè)審計(jì)師審計(jì)業(yè)務(wù)流程，對(duì)模擬單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全過(guò)程操作，完成從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)到出具審計(jì)報(bào)告、審計(jì)工作底稿整理歸檔的全部工作。為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，該教材采用模擬某公司全套會(huì)計(jì)資料，在具體審計(jì)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的審計(jì)點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能發(fā)現(xiàn)該公司存在的問(wèn)題，提高了學(xué)生的工作興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生熟悉了審計(jì)業(yè)務(wù)流程，掌握了基本審計(jì)方法的應(yīng)用。

三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的選擇

審計(jì)涉及專業(yè)知識(shí)范圍較廣，內(nèi)容可涵蓋審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等大部分審計(jì)專業(yè)課程。綜合實(shí)習(xí)難度較大，各高校通常在《審計(jì)學(xué)》課程結(jié)束后，集中安排2~3周的審計(jì)實(shí)踐。集中實(shí)踐學(xué)生可以集中精力完成實(shí)踐任務(wù)，避免外界的影響；但也有明顯的弊端，在實(shí)踐開(kāi)始時(shí)，原來(lái)學(xué)過(guò)的審計(jì)理論方法已經(jīng)變得模糊，需要花費(fèi)大量的時(shí)間重溫課堂知識(shí)，實(shí)際上是事倍功半。

經(jīng)過(guò)多年的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，我們認(rèn)為實(shí)踐過(guò)程在時(shí)間安排上應(yīng)體現(xiàn)審計(jì)業(yè)務(wù)的流程，一般在課程進(jìn)行中分散進(jìn)行效果最佳。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，一般基礎(chǔ)理論占總課時(shí)的一半，通過(guò)基礎(chǔ)理論的講授，學(xué)生已經(jīng)掌握了審計(jì)的基本理論、基本方法，具備了從事審計(jì)工作的前提條件。從這時(shí)開(kāi)始加入審計(jì)實(shí)踐課程，已學(xué)的理論知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生模擬簽訂業(yè)務(wù)約定書(shū)、制定審計(jì)策略、具體審計(jì)計(jì)劃、評(píng)估重要性水平、評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等實(shí)務(wù)操作。

理論課講授進(jìn)入各類交易和賬戶余額的審計(jì)后，每講授完一個(gè)循環(huán)的內(nèi)容，學(xué)生就要根據(jù)審計(jì)程序完成本循環(huán)的實(shí)踐內(nèi)容。邊學(xué)邊做，既能強(qiáng)化理論知識(shí)的記憶，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以說(shuō)事半功倍。

四、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)組織方式的選擇

審計(jì)實(shí)踐是由學(xué)生充當(dāng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，對(duì)—個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)資料，按照注冊(cè)會(huì)計(jì)師的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。要求實(shí)踐用材料包括憑證、賬表、工作底稿等均與實(shí)際相同，以增強(qiáng)真實(shí)感，使學(xué)生容易進(jìn)入角色。

實(shí)踐以學(xué)生為主角，把學(xué)生進(jìn)行分組，每組約5~6人，其中一人做組長(zhǎng)負(fù)責(zé)復(fù)核工作，在每組中按照注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)規(guī)范進(jìn)行分崗位操作，按照編制的總體審計(jì)策略和具體審計(jì)計(jì)劃執(zhí)行相應(yīng)的審計(jì)程序。

教師應(yīng)在實(shí)踐中當(dāng)好配角，做好引導(dǎo)與服務(wù)工作。教師是實(shí)踐的組織者和管理者，負(fù)責(zé)創(chuàng)造一個(gè)有利于實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生順利完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)承擔(dān)起模擬企業(yè)財(cái)務(wù)人員、管理層、關(guān)系單位等除了注冊(cè)會(huì)計(jì)師以外的角色，并根據(jù)學(xué)生在模擬實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作針對(duì)性的指導(dǎo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。高等教育需要“雙師”型教師隊(duì)伍，我們的審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師均由具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的專業(yè)教師擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐的質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)室人員負(fù)責(zé)過(guò)程控制和設(shè)備維護(hù)，使審計(jì)專業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

根據(jù)審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，我們?cè)趯徲?jì)學(xué)理論教學(xué)中注重案例教學(xué)，在各業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)教學(xué)中突出實(shí)際操作環(huán)節(jié)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出適宜操作、符合實(shí)踐要求的教學(xué)模式，即將《審計(jì)學(xué)》、《審計(jì)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）》兩個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，在北京石油化工學(xué)院五年的教學(xué)實(shí)踐中大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，取得了良好的效果。

審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式的改革是教學(xué)改革的必由之路，而改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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