應(yīng)用多元智能理論 激發(fā)學(xué)生思維潛能

金燕,吳芳

摘 要：“多元智能”理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對(duì)指導(dǎo)課程改革具有重要的啟發(fā)意義。本文以機(jī)電專業(yè)課程為例，運(yùn)用多元智能理論，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元評(píng)價(jià)，從而有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)體系

“多元智能理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在質(zhì)疑傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家的教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái)，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對(duì)于指導(dǎo)課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

一、多元智能理論對(duì)機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的啟示

多元智能理論賦予學(xué)生自主探究現(xiàn)實(shí)生活的權(quán)利和廣泛運(yùn)用各種智能的機(jī)會(huì)。在課程的實(shí)施中，學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的啟動(dòng)者，相應(yīng)地，教師的角色也應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者、引導(dǎo)者和資源提供者。

因此，我們?cè)跈C(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)就需要教師觀念的轉(zhuǎn)變。從典型的語(yǔ)言和邏輯，擴(kuò)展到充分利用各種技巧、工具和策略，以多元智能理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造一定情境，采用一定的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。開(kāi)展合作，交流觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的品德與正確的價(jià)值觀。機(jī)電專業(yè)課具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和操作性，因此，任何刻板的教學(xué)方案都不足以滿足機(jī)電專業(yè)課程的要求。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)即可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面考慮。機(jī)電專業(yè)課具有豐富的激發(fā)學(xué)生多元智能的環(huán)境，學(xué)生可以利用專業(yè)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行文字處理、程序設(shè)計(jì)、三維造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)仿真；也可以利用文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)作品；也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流和發(fā)布。更重要的是，學(xué)生可以到虛擬或真實(shí)工作環(huán)境中親力親為，通過(guò)觀察、實(shí)踐、分享，將多元智能充分利用。

在《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)中，先給學(xué)生觀看加工錄像，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)。有了一定的基礎(chǔ)之后，再去實(shí)習(xí)車間，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行零件加工工藝的編制和數(shù)控加工程序設(shè)計(jì)。

在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，我們的教學(xué)環(huán)境選在了車間。學(xué)生面對(duì)機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行故障診斷與維護(hù)，做到教、學(xué)、做一體化。

三、針對(duì)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不同，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中充分尊重個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生智能的特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段。常用的方法有以下三種。

1. 六步法教學(xué)

六步法是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞一個(gè)具體的主題進(jìn)行，通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六步完成。比如，我們?cè)凇稊?shù)控機(jī)床電氣控制》課程教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際要求設(shè)計(jì)普通機(jī)床電氣控制原理圖。根據(jù)教師分布的任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，小組討論，查閱資料，最終確定方案，共同進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改、完善，最后以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)同學(xué)的積極性都很高，教學(xué)效果很好。

2. 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和多元智能的提高。具體教學(xué)過(guò)程如下：（1）選定課題；（2）小組建立；（3）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將課堂劃分成若干區(qū)域來(lái)分組討論學(xué)習(xí)；（4）開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)；（5）提交學(xué)習(xí)成果，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，相互評(píng)價(jià)。教師最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)各組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

3. 發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能教學(xué)

學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課，如空間智能強(qiáng)（圖畫(huà)好）的學(xué)生，可讓他們多畫(huà)二維、三維圖，圖紙熟悉了，那么他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的信心和興趣也提高了，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力和基礎(chǔ)。語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們多閱讀文獻(xiàn)和機(jī)電專業(yè)雜志，讀多收獲就多。身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)（喜歡動(dòng)手）的學(xué)生，就讓他們多實(shí)踐，如參加數(shù)控興趣小組活動(dòng)或機(jī)械部件檢修的工作。

四、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)

通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，使教師通過(guò)不斷地收集來(lái)自學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)智能及其發(fā)展情況，掌握班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，能確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋。

1. 評(píng)價(jià)的具體原則

多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。

2. 進(jìn)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段

在機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以進(jìn)展性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以便學(xué)生充分發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考察學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)能力為評(píng)價(jià)目標(biāo)，模塊化的課程結(jié)構(gòu)讓教師可以選擇利用考試測(cè)驗(yàn)以及能力考試等定量評(píng)價(jià)方式。

“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！备咝＝處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，倍加關(guān)注那些愛(ài)幻想、愛(ài)標(biāo)新立異、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程技術(shù)系）