關(guān)于新課改背景下初高中歷史課程銜接的幾點思考

周偉

摘要： 本文從新課程改革以后在實際教學中存在的實際問題入手，探討初、高中教材在教材編排上的不同特點。對這些新問題，提出了自己的思考和應對的措施，旨在改變學生的學習態(tài)度、教師的教學方法，在教育教學改革中探索一些有益的經(jīng)驗，以利于新課程改革的順利進行。

關(guān)鍵詞： 課程改革專題史教學銜接學習態(tài)度教學效率

時下，新課程改革正在我省正如火如荼地進行著。高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序編排內(nèi)容，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經(jīng)濟、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟史、文化史三個必修和數(shù)個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業(yè)的學習，也有助于學生能系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識。新教材的改革使初高中歷史教學銜接，成為歷史教師十分關(guān)注的問題。因為初高中歷史教學本身在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學生在進入高中歷史學習以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發(fā)更多學生學習歷史的愛好。但初高中教材的深度、廣度不同，編排的體例、方法不同，學生的認知能力、特點不同，課程標準的要求不同，如何使初高中歷史教學順利銜接，不著痕跡地過渡，也是一個值得我們認真探討的問題。

首先，我們來看一下在初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標設(shè)計的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊十專題”編排方式，這種以專題為主的形式，會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論也容易記憶，高中教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經(jīng)將教學難度大大降低，高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，在學生的初中學習與高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應的過程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的欠缺和學習世界歷史的重要性。這種變化，來自幾個非常現(xiàn)實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系及可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學相對集中，還是選修課，因此那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得更高。

二、學生對待歷史課程的態(tài)度

隨著商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。在許多學校，初中歷史課比起語文、數(shù)學、英語等課程，通常被稱為“副科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，而在我們省中考又采取開卷考試的形式，因此大多數(shù)學生都不重視歷史課的學習，甚至有些學校的歷史課經(jīng)常被語、數(shù)、外這樣的“主科”所擠占。由于初中階段歷史教學的不到位，因此許多學生的歷史基礎(chǔ)知識欠缺，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”，“歷史是‘副科”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要通過考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W的時候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預備。抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導，后果就是歷史真的被學生“拋棄”，這是歷史教師不想看到的。

三、關(guān)于初高中歷史課程銜接問題的思考

基于以上兩方面的問題，在新課程實施的過程中，如何順利完成初高中歷史課程的銜接，我認為應該從以下兩方面去努力。

首先，需要高中教師在學生入學后，想方設(shè)法地端正學生的態(tài)度，使學生認清歷史學習的重要性?！皻v史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓：“以史為鏡，可以知興替?！蔽覀兯鶎W習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而熟悉：歷史并不是死的過時的東西，它與生活、學習、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養(yǎng)，讓博大精深的歷史知識在他們今后的成才道路上發(fā)揮巨大的作用。

歷史教學對提高一個人的綜合素質(zhì)是有很大作用的?，F(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發(fā)展，單一型的人才將越來越不適應社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應社會發(fā)展的需要，必須健全自己的知識結(jié)構(gòu)，這也就要求你有一定的歷史意識和歷史思維。真正使學生認識了歷史的重要性，學習歷史就會逐漸成為他自己的需要和愛好，從而較好地改變學生在初高中課程銜接過程中對待歷史的輕視態(tài)度。

其次，營造良好的課堂氣氛是提高教學效率的前提

我認為，首先可以從歷史教師的個人魅力入手，先讓學生喜歡你，然后喜愛你的歷史課。我始終相信：一個學生首先必須喜歡這個老師，才會喜歡上你的課，最后才會喜歡你所教授的這門科目。因此，高中教師要非常注重師生關(guān)系的融洽，才能使學生“親其師，樂其友，而信其道”。

最后注重教學形式的多樣性，教師可以依照學生能力水平、教學內(nèi)容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法，使課堂活躍起來。新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，而應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，吸引學生的注意力，激發(fā)學習歷史的愛好，調(diào)動學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。同時在課堂教學過程中，伴以適當?shù)幕顒?，可以活躍課堂氣氛，引導學生在活動中思考，從而培養(yǎng)團隊合作精神和自主探究的能力。教師要善于運用多種的課堂活動形式教學，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，那樣教學效果更佳。

總之，我們應以積極的態(tài)度來面對課程改革，改革就是創(chuàng)新，嘗試是創(chuàng)新的前提，任何創(chuàng)造發(fā)明都是從嘗試開始的，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新，嘗試的教學效果可能不盡如人意，但是嘗試的過程本身就讓我們受益匪淺，只要我們不斷嘗試，堅持創(chuàng)新，就一定能探索出一條新路。

參考文獻：

[1]人教版初高中歷史教材及教參.

[2]普通高中《歷史課程標準》.人民教育出版社.

[3]商繼宗主編.教學方法——現(xiàn)代化的研究.華東師范大學出版社.

[4]于友西主編.中學歷史教學法.高等教育出版社.