小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策

李英霞

【摘要】 隨著教育改革和新課改的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的授課教學(xué)已不能滿足素質(zhì)教育的基本要求，進(jìn)而產(chǎn)生了小組合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)形式. 目前，小組合作學(xué)習(xí)已成為我國(guó)現(xiàn)階段課堂教學(xué)的主要組織形式. 但經(jīng)過筆者仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中依然存在諸多有待于解決的問題，本文就這些問題提出了具體的解決對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；存在問題；對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師對(duì)于合作規(guī)劃一概而論，缺乏針對(duì)性

教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)布置時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)驗(yàn)缺乏足夠了解，一概而論，對(duì)于選擇什么樣的問題，什么時(shí)候進(jìn)行集體大討論，缺乏有效地規(guī)劃和定位. 比如，在對(duì)小學(xué)四年級(jí)“位置與方向”一節(jié)進(jìn)行講授時(shí)，教師繪制出坐標(biāo)圖，然后將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，內(nèi)容的主題為“物體在哪個(gè)方向?yàn)槎嗌俣冉恰?，?shí)際上只需要學(xué)生用量角器實(shí)際量一下便知，使小組合作僅流于形式，失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義.

（二）學(xué)生自身的差異性使參與度相差懸殊

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往是學(xué)優(yōu)生具有更多的參與機(jī)會(huì)，在小組中處于主導(dǎo)地位，擔(dān)當(dāng)了發(fā)言代表的重要角色，然而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維的靈敏度和敏捷性稍遜，從而欠缺足夠的參與性和主動(dòng)性，往往處于一種從屬的或附屬的地位，從根本上喪失了獨(dú)立思考和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)自身作用的充分發(fā)揮.

（三）對(duì)于既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏明確性

為完成既定教學(xué)目標(biāo)，教師需要熟練掌握教材內(nèi)容，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，并精心選定合適的教學(xué)方法. 然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組成員間缺乏實(shí)質(zhì)性交流，教師考慮到教學(xué)時(shí)間的緊迫性，快速結(jié)束合作學(xué)習(xí)，而實(shí)施后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)沒有充分的理解和掌握，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用.

（四）獎(jiǎng)懲措施重整體、輕個(gè)體，忽略個(gè)體的主體作用

教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往將評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲集中于小組整體上，而完全忽視了個(gè)體的發(fā)展，這種現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中較為普遍. 目前，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展為目的的，然而小組合作學(xué)習(xí)中整體和個(gè)體的關(guān)系缺乏有效的協(xié)調(diào).

二、指導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的基本方法和途徑

（一）有效構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組中學(xué)生彼此的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)的基本保證. 教師應(yīng)根據(jù)各班的實(shí)際情況，將不同水平和不同層次的學(xué)生依據(jù)“互幫互助、協(xié)同進(jìn)步”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，在展示個(gè)體自我能力的同時(shí)，學(xué)優(yōu)生應(yīng)幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)水平，充分激發(fā)學(xué)困生的自信心. 此外，在合作過程中，必須明確每個(gè)成員的具體分工，即擔(dān)任記錄者、報(bào)告者和檢查者等不同角色，并互相轉(zhuǎn)換角色以增進(jìn)互動(dòng)性.

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生分工的基本技巧，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力執(zhí)行難度不同的任務(wù)，確保任務(wù)的有效完成. 在參與小組合作交流和討論時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生互尊互重，虛心傾聽別人的見解，若遇到不同意見，待對(duì)方說完再補(bǔ)充或進(jìn)行反駁；當(dāng)遇到分歧或難以解決的問題時(shí)，應(yīng)平心靜氣地解決各種問題，并且需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

三、有效加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）善于掌控最佳時(shí)機(jī)

教師應(yīng)把握最有效時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考不能解決問題、學(xué)生意見產(chǎn)生歧義、問題的解決方法多樣化、知識(shí)面需要擴(kuò)大，以及學(xué)生提出具有價(jià)值的問題時(shí)，這些情況下均應(yīng)該及時(shí)、合理地安排小組合作學(xué)習(xí). 比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，個(gè)別學(xué)生提出百分?jǐn)?shù)是否為分?jǐn)?shù)的問題，這無疑就是開展合作學(xué)習(xí)的良好契機(jī).

（二）科學(xué)選擇合作方法

積極指導(dǎo)學(xué)生合理分工. 各小組都由組長(zhǎng)主持和開展活動(dòng)，并積極組織各成員交流和討論，明確每位成員的學(xué)習(xí)職責(zé)和任務(wù)，相應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，也可以進(jìn)行角色的互換，確保每個(gè)學(xué)生都各負(fù)其責(zé)，互相幫助，尤其是努力提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，正確認(rèn)識(shí)自己產(chǎn)生的集體價(jià)值.

（三）善于收集有價(jià)值資料

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，課題往往具有一定難度，需要收集具有價(jià)值的資料作為依據(jù). 例如，在講授“用水中的數(shù)學(xué)問題”時(shí)，需要學(xué)生在課前收集一些資料，主要包括世界的總水量、淡水資源所占比例、我國(guó)水資源情況、人均用水量、所在地區(qū)用水量以及各家用水量等，若每人每天節(jié)約一滴水，一年可節(jié)約多少水，通過全面的收集過程，使學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備.

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極辯論

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員必然會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和見解，這時(shí)就需要進(jìn)行積極的辯論，以達(dá)到求同存異，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 例如，在教授“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行“兩個(gè)自然數(shù)相乘，積一定是合數(shù)”的探討，這時(shí)學(xué)生展開自由的辯論，讓各成員的不同想法在不同推理中碰撞，最后獲得正確的答案，以達(dá)到辯論的實(shí)際效用.

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生解決問題的能力得到較大程度的增強(qiáng). 在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)小組成員的監(jiān)督和指導(dǎo)，著力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)加大對(duì)學(xué)困生的關(guān)注力度，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，以期有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

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