芻議幼兒園區(qū)域活動(dòng)

朱顏

摘要 隨著國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教育科學(xué)化的呼聲再度高漲，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其對(duì)于幼兒獨(dú)有的教育和發(fā)展價(jià)值日益受到業(yè)界重視。本文擬對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的理論與實(shí)踐進(jìn)行初步探索，以為幼兒園端正辦園思想，提高教育質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動(dòng) 幼兒園教育 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 區(qū)域活動(dòng)的概念及功能特點(diǎn)

1.1 什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)概念的提出源自20世紀(jì)70年代美國(guó)，在我國(guó)多稱(chēng)之為“區(qū)角活動(dòng)”?？勺魅缦陆忉?zhuān)瑓^(qū)域活動(dòng)是指在幼兒園教育條件下，教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)區(qū)，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄材料和與環(huán)境互動(dòng)為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組合作的自主學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。多種主題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

1.2 區(qū)域活動(dòng)的功能特點(diǎn)

1.2.1 自主性

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動(dòng)機(jī)、能力或特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。人的自主性有一個(gè)由弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，尊重和發(fā)展幼兒的自主性是區(qū)域活動(dòng)一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)和基本特征。由于幼兒的自主性有年齡和個(gè)體差異，幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.2.2 創(chuàng)造性

好奇、求知是人的天性，也是創(chuàng)造性的根源，實(shí)踐探索是創(chuàng)造性發(fā)展的基本途徑，寬松自由的環(huán)境是創(chuàng)造性發(fā)展必要的外部條件。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在“做中學(xué)”，按照自己的意愿、設(shè)想操作擺弄活動(dòng)區(qū)材料，嘗試發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)手腦并用，身心合一，旨在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和能力的發(fā)展。

1.2.3 互動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間合作學(xué)習(xí)，分享成功與快樂(lè)，追求幼兒共同發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)多以小組形式進(jìn)行。在幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的社會(huì)性情感和態(tài)度、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力、自我意識(shí)等個(gè)性品質(zhì)也同時(shí)得到鍛煉和發(fā)展。

1.2.4 趣味性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自愿選擇參加、自主設(shè)計(jì)開(kāi)展的集探究、交往、娛樂(lè)于一體的活動(dòng)，要使幼兒積極主動(dòng)地投入到區(qū)域活動(dòng)中去，活動(dòng)區(qū)的布置和材料的投放必須能夠引起和滿(mǎn)足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提。

1.2.5 教育性

盡管區(qū)域活動(dòng)不乏游戲的成分，但從本質(zhì)上看，區(qū)域活動(dòng)仍是幼兒園的一種教育活動(dòng)而非游戲活動(dòng)。首先，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和布置應(yīng)有明確的教育意圖，符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；其次，教師要對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；再次，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的自我教育功能也很突出。

2 當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 區(qū)域設(shè)置形式化

越來(lái)越多的幼兒園教師日益認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而達(dá)不到理想的效果。在區(qū)域設(shè)置上，教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置。位置固定，形式花哨，內(nèi)容片面，彼此孤立，較少考慮是否適合幼兒的意愿興趣，難以吸引幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有幼兒去玩的現(xiàn)象。

2.2 區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，但更多的是注重區(qū)域活動(dòng)對(duì)直接教學(xué)活動(dòng)的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在直接教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后，就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下，區(qū)域活動(dòng)雖受到一定的重視，但缺乏獨(dú)立性，在根本上依附于直接教學(xué)活動(dòng)，主要是作為直接教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。

2.3 區(qū)域活動(dòng)和其他教育活動(dòng)、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系

許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)（如日常生活活動(dòng)、自由游戲等）、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的豐富的教育資源。即便有的教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到挖掘和利用家庭的教育資源，也僅僅停留在讓家長(zhǎng)提供一些活動(dòng)材料等表淺層面。

2.4 區(qū)域活動(dòng)中教師角色不到位

有些教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)的隨意性大。而且有些教師觀察得不夠仔細(xì)，了解得不夠深入、全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對(duì)不同年齡段、不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不是很清楚，使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式，更談不上扎實(shí)、有效地開(kāi)展。

2.5 區(qū)域活動(dòng)材料不充足

由于某些客觀因素的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一，不能滿(mǎn)足幼兒多種活動(dòng)需要，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展?；顒?dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，缺乏層次性，難以使幼兒產(chǎn)生興趣。

據(jù)了解，區(qū)域活動(dòng)的上述問(wèn)題在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中普遍存在，究其原因，有主客觀兩個(gè)方面?？陀^方面，一是大多數(shù)幼兒園辦園的物質(zhì)條件不夠理想，在活動(dòng)室面積和結(jié)構(gòu)規(guī)劃上達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的最低要求，加之辦園經(jīng)費(fèi)緊張，不能充分滿(mǎn)足區(qū)域活動(dòng)對(duì)投放活動(dòng)材料質(zhì)與量的需求；二是由于各地幼兒園的數(shù)量和布局存在著不均衡性，人口密度大的地區(qū)幼兒園面臨供不應(yīng)求的壓力，一些幼兒園不顧辦園規(guī)模的限制擴(kuò)招生源，致使各年齡班人滿(mǎn)為患，無(wú)法保證每個(gè)幼兒有足夠的活動(dòng)空間，當(dāng)然也無(wú)法有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。主觀方面，一是幼兒園的教師及領(lǐng)導(dǎo)管理人員對(duì)區(qū)域活動(dòng)的地位及意義認(rèn)識(shí)不到位，集體教學(xué)活動(dòng)仍然是幼兒園最常見(jiàn)的活動(dòng)；二是指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，許多幼兒教師比較缺乏指導(dǎo)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 提高區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

3.1 樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義在于給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)視幼兒為活動(dòng)的主體，相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力。要依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，把它布置成開(kāi)放式適宜幼兒活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于幼兒自己選擇活動(dòng)，依自己的能力去認(rèn)識(shí)事物，幼兒也會(huì)因此而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動(dòng)機(jī)，更喜歡學(xué)習(xí)。

其次，教師在區(qū)域活動(dòng)中要把握自己的角色。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，教師是觀察者、引導(dǎo)者、合作者。作為觀察者，教師需要關(guān)注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評(píng)價(jià)、隨意指手畫(huà)腳；作為引導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，但并不是發(fā)號(hào)施令和包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學(xué)習(xí)者，適時(shí)巧妙地參與到活動(dòng)中去，只有這樣才能給幼兒更大的自主空間，在自由的活動(dòng)氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2 根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，提供活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)需要和幼兒發(fā)展水平及興趣愿望出發(fā)，為各區(qū)配置必要的成品材料，滿(mǎn)足幼兒基本的活動(dòng)需要。其次，還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料，制作出活動(dòng)需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，使收集制作材料的過(guò)程成為教育和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)密切了親子關(guān)系。再次，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒以物代物地進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過(guò)程中得到豐富擴(kuò)展和提高。同時(shí)要考慮材料的多用性、層次性和安全性。

3.3 分層指導(dǎo)，做好記錄

教師要善于根據(jù)不同年齡班幼兒不同的發(fā)展水平，分別運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，不斷提升活動(dòng)效果。一般來(lái)說(shuō)，小班前期突出直觀性、趣味性，以游戲活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)生動(dòng)形象、富有趣味；小班后期、中班、大班初期以主題探究和操作為主，教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。大班后期以發(fā)展幼兒思維能力的活動(dòng)為主要形式，教師給幼兒的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

此外，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的各方面表現(xiàn)以及自己的指導(dǎo)思想和方式方法做出記錄，并進(jìn)行分析研判，據(jù)以不斷改進(jìn)提高指導(dǎo)水平和活動(dòng)質(zhì)量。

總之，區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了“在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在交往中學(xué)、在生活中學(xué)” 的幼教理念，迎合了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自主發(fā)展的需要。幼教工作者應(yīng)該樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，真正落實(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育中應(yīng)有的地位，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)不同年齡班幼兒活動(dòng)水平和發(fā)展需要的研究，在創(chuàng)設(shè)切合幼兒實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和提高區(qū)域活動(dòng)有效性上下工夫。

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