自主學(xué)習(xí)：讓思想政治課堂煥發(fā)生機(jī)

張恒柱

摘要： 本文論述了高中思想政治教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性，就如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 思想政治課程自主學(xué)習(xí)合作探究互動(dòng)交流

高中思想政治課程是以學(xué)生的公民思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)為根本目標(biāo)的社會(huì)主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課。思想政治課的根本任務(wù)是“鑄魂”，要從根本上解決學(xué)生信與不信、行與不行的問(wèn)題，在教學(xué)中相應(yīng)地就要以學(xué)生自主感知、互動(dòng)交流、體驗(yàn)感悟、自主踐行為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在教學(xué)中做到讓學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中探究和體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生德行的發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成、思想政治素質(zhì)的提高。

自主學(xué)習(xí)是一種和思想政治學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)，以及教育理念相適應(yīng)的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)課堂是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)課堂相對(duì)應(yīng)的一種課堂教學(xué)模式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獨(dú)立地運(yùn)用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)課堂倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

自主學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生的主體地位。在高中思想政治課教學(xué)中，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)，可以收到良好的教學(xué)效果。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要以生活為主線，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中豐富感知、強(qiáng)化情感、體察知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化生成。

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的方法是多種多樣的，可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、民謠、音樂(lè)、故事、繪畫(huà)等多種情境實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)《政府要依法行政》內(nèi)容時(shí)，在自主學(xué)習(xí)之前，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某市市容城管部門(mén)接到居民關(guān)于違章搭建占道經(jīng)營(yíng)的舉報(bào)決定取締占道攤點(diǎn)，可是在執(zhí)法過(guò)程中遇到難題，被執(zhí)法的是一名近70歲的老人，他與執(zhí)法人員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，圍觀的群眾有的認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)法、堅(jiān)決取締，有的認(rèn)為老人一把年紀(jì)靠個(gè)小攤維持生計(jì)不容易，取締太不“人性”，教育一下就行了。面對(duì)這樣的“兩難”，你認(rèn)為執(zhí)法部門(mén)應(yīng)該如何做？帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。再如經(jīng)濟(jì)生活復(fù)習(xí)中，可以以房子的價(jià)格問(wèn)題為例。尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興奮點(diǎn)，圍繞“房子的價(jià)格為什么這樣高？”“房?jī)r(jià)是怎樣形成的？影響的因素有哪些？”“房地產(chǎn)發(fā)展給國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的積極影響是什么？”“社會(huì)上為何出現(xiàn)‘房奴一說(shuō)？”“面對(duì)房?jī)r(jià)高漲現(xiàn)象，政府主管部門(mén)應(yīng)該采取哪些措施？”等一系列問(wèn)題展開(kāi)思考。

課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生探討、思考問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)與探究，小組合作與探究，師生共同研討解決問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，生成成為過(guò)程。

二、讀書(shū)和質(zhì)疑相結(jié)合，自主與合作相統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)中，要充分相信學(xué)生擁有無(wú)限的潛能。讓學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的大腦思考生活，用自己的心靈體味人生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提問(wèn)題，提有價(jià)值的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解。自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既自主又合作，在輕松活躍的課堂氣氛中，讓所有的學(xué)生參加到課堂的獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了真正的分工合作。班級(jí)的小組內(nèi)成員人人有事做，他們各司其職又相互配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。有時(shí)學(xué)生要當(dāng)小老師，他們就要考考其他同學(xué)，帶著這樣的責(zé)任感和不服輸?shù)木?，他們要去研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究其他同學(xué)對(duì)他的講解可能產(chǎn)生的質(zhì)疑問(wèn)題等，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真起來(lái)了。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我思索和合作探究中，培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、善說(shuō)的良好習(xí)慣，提高了敢于質(zhì)疑、勇于辯論的能力。通過(guò)小組代表上臺(tái)展示，他們果敢自信，思路清晰，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；勇于對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提出質(zhì)疑、展開(kāi)激烈的辯論。

例如在學(xué)習(xí)《價(jià)值與價(jià)值觀》內(nèi)容時(shí)，在自主學(xué)習(xí)之前分小組布置任務(wù)，探究以下問(wèn)題：近年來(lái)，南京、天津、南通等城市相繼發(fā)生路人扶起跌倒的老人卻被誣告的事件，當(dāng)面臨老人跌倒時(shí)，“扶還是不扶”成為民眾近期熱議的話題。探究話題：“如果你遇到老人跌倒，會(huì)怎么做？”探討“扶起跌倒的老人卻被誣告的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮”的原因并就如何才能“扶得起老人”提出合理建議。小組匯報(bào)中許多學(xué)生提出了許多有建設(shè)性的建議和實(shí)例。如有同學(xué)說(shuō)：“一例敗德的突發(fā)事件，會(huì)引起一些報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)媒體的亢奮、躁動(dòng)，以及持續(xù)、深度的追蹤報(bào)道。而現(xiàn)實(shí)生活中許多老人摔倒被扶后得到感謝的事例，卻難以成為報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)注報(bào)道的對(duì)象?！薄霸S多案例中倒地的老人都是弱者，他們的家庭可能沒(méi)辦法承擔(dān)受傷后的治療費(fèi)用，而社會(huì)也沒(méi)有健全相應(yīng)的醫(yī)療或救助保障，于是產(chǎn)生了訛一個(gè)是一個(gè)的念頭?！薄皩?duì)于施救者也要有法律保護(hù)。比如，要制定給傷者、病人的自愿救助者免除責(zé)任的法律?！泵總€(gè)學(xué)習(xí)小組成員在自主學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對(duì)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解、疑問(wèn)，在組內(nèi)展開(kāi)合作、探究交流，初步化解難點(diǎn)，形成組內(nèi)對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。教師關(guān)注學(xué)生交流討論過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在思維的碰撞中生成觀點(diǎn)，其中蘊(yùn)涵著知、情、信、意、行五個(gè)相互聯(lián)系要素的發(fā)展過(guò)程，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了條件，為學(xué)生施展各種才能，提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，在共同探討中促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升。

三、師生互動(dòng)中探疑釋難，問(wèn)題生成中點(diǎn)撥指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)校是師生共同生活和發(fā)展的園地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)源于日常學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)實(shí)踐中教師只有真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變——由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和自主發(fā)展的促進(jìn)者，才能給學(xué)生以切實(shí)、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師的“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而應(yīng)該是質(zhì)量上的“精”講。要集中精力，用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)講清、講透，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題作有的放矢的講解，留給學(xué)生思維和想象的余地。同時(shí)，要善于化抽象為形象來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，澄清教學(xué)疑點(diǎn)，緊扣教學(xué)熱點(diǎn)，教師在精講過(guò)程中分析要精辟，堅(jiān)持系統(tǒng)分析、階級(jí)分析、辯證分析、比較分析等方法。

在學(xué)習(xí)《多彩的消費(fèi)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生了爭(zhēng)論：“一個(gè)家庭食品支出多，說(shuō)明其食品豐富營(yíng)養(yǎng)好，因此可以肯定其家庭生活水平高?！薄笆称坟S富營(yíng)養(yǎng)好還不行，關(guān)鍵要看家里有沒(méi)有房子和車(chē)子。沒(méi)有房子和車(chē)子，不能說(shuō)家庭生活水平高?！薄叭绻麅杉胰耸杖胨揭粯?，一家人講究吃，吃得好，而另一家人省吃儉用，食品支出少，從恩格爾系數(shù)角度看，能否說(shuō)明講究吃、吃得好的這家人的消費(fèi)水平低，省吃儉用的這家人消費(fèi)水平高？”學(xué)生的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但反映了學(xué)生的認(rèn)知水平。講解時(shí)就要圍繞這些疑點(diǎn)進(jìn)行。提醒學(xué)生，用恩格爾系數(shù)衡量人們消費(fèi)水平的高低和生活水平的變化，是從社會(huì)整體意義上講的，不是針對(duì)某個(gè)人而言的。同時(shí)，必須堅(jiān)持，收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提，在其他條件不變的情況下，人們當(dāng)前可支配收入越高，對(duì)各種商品和服務(wù)的消費(fèi)量就越大。所以，要提高居民的消費(fèi)水平，就必須保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，增加居民收入。兩家人收入水平一樣，則決定其消費(fèi)水平大體上是一樣的。兩家人消費(fèi)觀念的不同，家庭消費(fèi)呈現(xiàn)不一樣的消費(fèi)結(jié)構(gòu)。我們要樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，進(jìn)行科學(xué)合理的消費(fèi)，既彰顯時(shí)代風(fēng)采，又保持艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，做一個(gè)理智的消費(fèi)者。

自主學(xué)習(xí)重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生直線型、單方面的知識(shí)傳遞方式，通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這一過(guò)程是教師指導(dǎo)下學(xué)生質(zhì)疑釋難、合作交流的過(guò)程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同探討，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，相互合作、互相幫助，自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對(duì)癥下藥，因“課”制宜選出最優(yōu)學(xué)法，以達(dá)到最佳效果。這樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自主學(xué)習(xí)。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)課堂模式有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，因此我們沒(méi)有理由不還學(xué)生原屬于他們自己的課堂。這樣的課堂“氤氳著快樂(lè)，升騰著幸福?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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