幼兒教師在教學(xué)中的不同魅力

李娟

摘要： 人格的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魅力……人的魅力可以說是無所不在，無處不有。魅力是一種對人的吸引力，是一種能夠使人開顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)和能力。幼兒教師的魅力在教學(xué)中的展示，在幼教中有非常特殊的作用。幼兒的情感具有獨(dú)特性和單純性，它常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響，所感染。情感容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。幼兒身上的這種特性決定了幼兒學(xué)習(xí)的模仿性和情緒化。幼兒教師魅力與幼兒學(xué)習(xí)心理特征必須相吻合，這一切說明幼兒教師魅力在幼教行業(yè)中更具特殊作用。本文從不同的方面闡述了幼兒教師在教學(xué)中的不同魅力，希望能給幼教工作者帶來一定的啟發(fā)，并為更好地開展幼教工作提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育魅力交流策略

1.引言

魅力是內(nèi)在美和外在美的完美的結(jié)合。幼兒教師的魅力則是人格美、語言美以及體態(tài)美三者的完美的結(jié)合，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素。從現(xiàn)況看，幼兒教師對自身魅力在幼兒教育中的作用認(rèn)識比較淺顯，對提升魅力的重視度不夠。在傳統(tǒng)觀念意識、傳統(tǒng)思維習(xí)慣下，更多地注重用傳統(tǒng)方法、傳統(tǒng)手段去教育幼兒。幼兒教師在自身素質(zhì)提高的同時，比較重視智力因素，忽視非智力因素或者有些偏差。正確認(rèn)識幼兒教師的魅力及這些魅力對教學(xué)工作的影響，對幼教工作者和做好幼教工作都是十分重要的，有助于師幼之間的互動和交流，促進(jìn)幼教工作由低向高發(fā)展。

2.幼兒教師的人格魅力

著名作家羅曼·羅蘭說，世界只有一種英雄主義，那就是了解生命并且熱愛生命的人。對生命的尊重和熱愛是人格魅力的重要體現(xiàn)。人格魅力是人人都需要具備的，對于幼兒教師這個職業(yè)來說，這項(xiàng)素質(zhì)更起著舉足輕重的作用。幼兒教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)的愛心、耐心、細(xì)心是其人格魅力的體現(xiàn)。它不但需要幼兒教師具有對孩子極大的愛心，處理好孩子問題有極大的耐心，而且善于發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問題，并有及時解決問題的細(xì)心。熱愛孩子，做孩子的知心朋友是教師魅力的核心所在。沒有對孩子的愛就沒有真正地懂得什么是教育。美國盲人女作家、盲教育家海倫.凱勒的成名就離不開她的啟蒙老師莎莉文老師的幫助。在莎莉文老師的啟蒙下，海倫·凱勒十歲學(xué)會了說話，十二歲發(fā)表了第一篇創(chuàng)作，二十歲出版了自傳作品《我的生活故事》，她被人們認(rèn)為是當(dāng)時文壇史上出現(xiàn)的一個奇跡。在教育小海倫的過程中莎莉文小姐給予了很多愛心、耐心，展現(xiàn)了她的人格魅力，點(diǎn)燃了小海倫的學(xué)習(xí)的激情，這正是幼兒教師的人格魅力的體現(xiàn)?？梢娊處煹娜烁聍攘υ谟變航逃姓加惺种匾牡匚?。人民教師對孩子的熱愛時刻激勵著自己去吸取、去創(chuàng)造、去奉獻(xiàn)、去無私地引領(lǐng)幼兒健康成長。愛幼兒，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的興趣和需要，不但有利于智力開發(fā)，而且有利于非智力因素與心理品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。幼兒教師的人格魅力能夠使教師贏得孩子的敬愛、喜愛，為幼兒教師有效地開展教學(xué)工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.幼兒教師的語言魅力

語言是溝通的橋梁，它通往人們的心靈，也是人類彼此交往不可缺少的手段和工具。它直接反映出一個人的品德、修養(yǎng)。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力在于它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，化無形為有形，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起注意，激發(fā)求知欲，提高審美能力，陶冶情操，豐富想象力。

優(yōu)秀的幼兒教師能夠巧妙設(shè)疑兒童的思維。例如，在《猴子過河》的教學(xué)中，教師首先展現(xiàn)出一幅猴子隔岸想吃桃子的圖片，引發(fā)幼兒的思考：猴子怎樣才能吃到桃子呢？它怎么才能過河呢？于是幼兒的思維一下子活躍了起來：有的孩子說可以找條船，有的說可以找塊木頭，還有的說可以請河里的烏龜幫忙……教師不應(yīng)該急于肯定或否定，而應(yīng)該不斷用“為什么”“你很棒”等啟發(fā)性和鼓勵性的語言激活兒童的思維。又比如就同一種教具分別問孩子：“你覺得這兩個圖案哪個更好看呢？”“仔細(xì)觀察這兩樣，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么區(qū)別呢？”第一個問題限定了孩子想象的空間，把孩子的想象圈住了，不利于發(fā)揮自己的想象力。問題已經(jīng)對孩子做出的回答給出了兩種結(jié)果，規(guī)定好了孩子必須回答什么了。第二個問題屬于開放性的。教師讓孩子仔細(xì)觀察，通過觀察讓孩子得出結(jié)論，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和奧秘。這是教師的語言魅力不同所帶來的不同的教學(xué)效果。毫無疑問，后者的啟發(fā)式問題藝術(shù)是幼兒教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用的。喜歡幽默風(fēng)格的老師是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，教師應(yīng)具有幽默的語言魅力讓學(xué)生喜聞樂道。教師要廣采博聞，可在課堂上運(yùn)用自己特有的幽默語言，讓自己在孩子心中加分，贏得孩子的喜愛。留給孩子足夠的思考空間，也是幼教中開放式教學(xué)，避免應(yīng)試教育不足的體現(xiàn)。

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)更加形象化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力不強(qiáng)，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，避免用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成容易聽懂和記住的兒歌，邊畫邊教。比如，教幼兒畫魚時，可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會上，一會下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅豐富了表達(dá)的能力，更容易讓幼兒掌握這些技能。

4.幼兒教師的體態(tài)魅力

鑒于幼兒教師的工作特點(diǎn)，教師使用體態(tài)語言極為重要。體態(tài)語言的外在表現(xiàn)形式包括服飾語言、情態(tài)語言和肢體語言。體態(tài)語言是體現(xiàn)幼兒教育特點(diǎn)的教學(xué)手段之一。教學(xué)中，教師和幼兒的交流在多數(shù)情況下是通過有聲語言來傳授知識、讓幼兒學(xué)會技能、學(xué)會學(xué)習(xí)的。但是在注重有聲語言的同時還要注重體態(tài)語言。體態(tài)語是一種無聲的、富有魅力的語言，他不用有聲語言也可以通過自己的體態(tài)語言傳達(dá)自己的想法，這時候體態(tài)語言就成了情感表達(dá)時所需要的工具。教師應(yīng)充分利用其特殊性與幼兒的積極性，扮演好體態(tài)語言的積極角色。不管是課堂教學(xué)中，還是在課外活動中教師都應(yīng)有意識地使用體態(tài)語言。要把形象思維轉(zhuǎn)換為直覺思維，用體態(tài)語言展示形象思維的成果。通過教師的一個眼神、一個動作、一個表情，往往可以更好地傳情達(dá)意。教師如果能恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言，那么不僅能使課堂教學(xué)充滿情趣，而且能潛移默化地教育學(xué)生。體態(tài)魅力能夠讓教師更好地和孩子一起互動，讓孩子感受到幼兒教師的親切。

音樂教師的課一般都生動活潑、興趣盎然。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，音樂老師充分展現(xiàn)了她所具備的體態(tài)魅力。這一類型教學(xué)的最大特點(diǎn)是教態(tài)美，她能在深入理解教材精髓的前提下，借助于適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、頭部、手臂，以及身體的各個部位的協(xié)調(diào)動作，使其作為教學(xué)的輔助手段，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)教材的內(nèi)容，讓幼兒在美好的視覺中，開發(fā)智力，展開聯(lián)想，接受知識。從審美的角度看，教師的教態(tài)美溝通著教材與幼兒之間的聯(lián)系。

體態(tài)語言其實(shí)對于我們來說都是些簡單的動作，雖是舉手之勞，但也是教師在工作中耐心、細(xì)致的體現(xiàn)。我們對幼兒的影響或幫助不一定是很明顯的、很直接的。有時候起到激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)的效果就行了。孩子的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，就容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒和依賴心理，幫助可以是一個微笑的表情、一個點(diǎn)頭的動作或一句贊美的話語，有時簡單的動作能起到事半功倍的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的互動，更好地促進(jìn)師生之間的交流，幼兒教育的魅力就必須貫穿于幼兒日常生活的各個方面。在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)能力等方面要講究藝術(shù)，在各項(xiàng)活動中蘊(yùn)含的思想品德教育、生活習(xí)慣的培養(yǎng)也要有藝術(shù)性。這樣孩子才會樂于行、喜于聽、欣于學(xué)，從而受到啟迪、感染，并從中受到教育。教師的責(zé)任就是將個人的種種魅力運(yùn)用到教學(xué)之中，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供一切條件，使自己的教學(xué)方法得到孩子的青睞。只有做讓孩子喜歡的老師，才能真正勝任孩子的精神成長導(dǎo)師這個角色。怕班級秩序亂、孩子不好管，以秩序和安全為借口的嚴(yán)厲及苛刻，只會暴露出現(xiàn)代教育的簡單、粗暴、機(jī)械及教育人性化的缺失。在正確認(rèn)識所具備的及所要求的魅力基礎(chǔ)上，幼教工作者應(yīng)積極提高自身的對孩子各個方面的魅力，讓孩子喜歡上自己的教學(xué)方式。教師只有主動地融入環(huán)境，并且調(diào)動一切因素，才能使師生更好地互動。

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