三級訓練：提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式

左福生

摘要本科畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的一個關鍵問題是學生缺少訓練，尤其是缺少針對性強、層次有序的訓練，本文以漢語言文學專業(yè)為例，提出了融學術思考與能力培養(yǎng)為一體的三級訓練模式，即：學科論文、學年論文、畢業(yè)論文三者有機結合，循序漸進，通過培養(yǎng)方案的調(diào)整，導師制的融合，把三級訓練內(nèi)容落實到各階段教學中，有效提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

關鍵詞三級訓練學科論文學年論文畢業(yè)論文

近幾年，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在總體上呈現(xiàn)下滑趨勢，抄襲、拼湊、代寫等現(xiàn)象時有發(fā)生，已經(jīng)引起了多方面的重視和反思。

原因何在？表面看來，論文質(zhì)量變差是學生主觀能力差、態(tài)度不端正，或是老師指導不力而造成的結果。然究其根源，癥結存在于教學培養(yǎng)體系的不合理、不完善諸方面。本文標舉的三級訓練模式針對的正是當前本科生論文寫作能力培養(yǎng)訓練不夠，尤其缺少系統(tǒng)的過程訓練而提出的一種綜合培養(yǎng)體系。其目的在于，通過構建一套行之有效的本科生論文寫作訓練模式，并將這一訓練模式融入到本科課程教學中。

歸納而言，三級訓練就是本科生論文寫作能力培養(yǎng)的三個訓練步驟：第一，學科論文訓練；第二，學年論文訓練；第三，畢業(yè)論文訓練。三個步驟體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的循序漸進過程，鑒于此三步訓練思路以非實驗性學科為實踐依據(jù)，故本文以漢語言文學專業(yè)為例，具體內(nèi)涵及操作方式如下：

1 學科論文

以寫小論文的方式來進行課程考核，尤其是文科專業(yè)使用此方式由來已久，且較為普遍。在本文構建的訓練模式中專門予以提出，且以學科論文的名目將其列為訓練的第一個環(huán)節(jié)，理由如下：首先，該體系所要求的學科論文與往?；虍斚虏簧俑咝Ｔ谡n程考核中要求的小論文有學術性的高下之別。以文學專業(yè)為例，教師在完成一個教學單元或一學期課時，常常根據(jù)所教學的章節(jié)內(nèi)容給學生布置論文題目。但一般情況下，題目設定的范圍比較確定，有些相當于中學階段的命題作文，由于受知識面所限，大家的思路基本趨同，往往寫成問答式或感懷式文字片段，學術性特點十分欠缺。既不利于學生的個性發(fā)揮，考查的結果一般雷同者居多，有獨到之見的文章少有，而且會助長了學生之間互相抄襲的風氣，這樣訓練的成效十分有限。其次，平常的小論文考核還存在一個問題就是，考核課程及學期段設置比較隨意。哪些課程適合以寫論文的方式考核；哪些課程適宜其他方式考核，嚴格來說是專業(yè)培養(yǎng)計劃設定中需要認真考慮的問題。但由于限定不嚴，在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴謹和科學。比如：對于文學史上尚無定論的文學現(xiàn)象、作家作品等有待進一步加以思考求索，或者須要思理融匯進行綜合論證的問題則比較適合論文式考核；如果僅是一般知識性的問題，在教學大綱上強調(diào)以記憶為主的內(nèi)容，則適宜問答式考核，我們可以通過“古漢語”課程的幾個問題來加以說明，如：（1）漢語史分期的標準有哪些？王力、向熹是怎樣給漢語史分期的？他們概括各時期的語言特點是什么？（2）什么是“古無舌上音”、“古無輕唇音”？舉例說明。（3）傳統(tǒng)的三十六字母代表什么時候的聲母系統(tǒng)？寫出這三十六個字母。

嚴格來說，這些問題是不適于論文寫作的，原因是以上問題學界已給出了較為公允的結論，學生除了記誦外，自己發(fā)揮的余地十分有限，基本無創(chuàng)新點可言。

學科論文的訓練目的除了讓學生掌握相關的學科知識外，還有一個目標就是使學生將來能夠適應畢業(yè)論文的寫作，為進一步的學術研究、解決現(xiàn)實問題打好基礎。因此，在重視論文內(nèi)容質(zhì)量的同時，還要在文章形式的標準化問題上加以強化。

2 學年論文

學年論文是以一個學年為時間單位，在此期間學習的基礎上進行的專業(yè)論文訓練，它是學科論文訓練的延伸，是更具有知識總結性的論文寫作，相對來說論文質(zhì)量也有更高的要求。

在本訓練系統(tǒng)中，由于將本科生導師制的相關內(nèi)涵納入其中，因此探討學年論文必然涉及本科生導師的指導作用。以漢語言文學專業(yè)為對象的本科生導師制，所執(zhí)行的一個核心工作就是圍繞學生的文學閱讀所進行的指導，學年論文的訓練與寫作就是本科生導師指導的一個重要內(nèi)容。

具體來說有兩方面聯(lián)系：第一，論文的選題與學生平時的文學閱讀范圍直接相關，不同于學科論文普遍是由任課老師要求或規(guī)定。第二，論文選題、質(zhì)量與導師平時的閱讀指導關系緊密，甚至是在導師與學生長期對某問題的探討與交流中形成論題。當然，導師對本科生的讀書指導目的主要是使學生多讀書，讀好書，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)學生的思辨能力。把學年論文與本科生導師制工作結合起來就是這一理念的體現(xiàn)，這既有利于學生有針對性地閱讀，而且在閱讀中獲得方向性引導，進行學年論文的構思和寫作。把閱讀、思考、寫作三者有機結合，這一培養(yǎng)模式在促進學生的自主思考和實踐能力上意義不容忽視。

最后，相比課程考核所要求的學科論文來說，學年論文還具備以下特點：一、思考和寫作周期更長；二、篇幅規(guī)模更大，學術性更強；三、學生在寫作過程中能獲得更充分的指導；四、考核性相對減弱，訓練性更為凸出。

鑒于以上幾點，學年論文已具備畢業(yè)論文的主要特點，學生可以在學年論文的基礎上擴充或深化，進一步發(fā)展為畢業(yè)論文。如果選題角度好，研究的領域有可持續(xù)深入的意義，那么，學年論文還可成為今后學術研究的起點，不斷拓寬和深化。

3 畢業(yè)論文

在前兩個環(huán)節(jié)的訓練和指導基礎上，多數(shù)學生已積累了必要的論文寫作經(jīng)驗，有了寫畢業(yè)論文的能力保障。畢業(yè)論文寫作是該訓練體系的終點，與前面兩個環(huán)節(jié)相比較，畢業(yè)論文寫作既是一個理想的訓練契機，同時，它的檢驗性、考核性意義也尤為突出，因為它是檢驗本科生經(jīng)過理論學習后將理論聯(lián)系實際的有效途徑，是實踐教學的重要一環(huán)，畢業(yè)論文的好壞決定著畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣。

從前后三者的關系來看，畢業(yè)論文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者發(fā)展的必然結果。從寫作內(nèi)容來說，畢業(yè)論文完全可以在前二者的訓練中確定寫作方向，甚至可以沿著其中某個已進行過初步探討的論題繼續(xù)深入下去。就能力的保障，或知識的前后延續(xù)來說，學科論文、學年論文訓練都為畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造了條件，也為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供了有力保證。

除了學生個體自身能力的提升外，畢業(yè)論文本身的質(zhì)量保障體系也是大家關注的熱點，鑒于篇幅，本文著重對以下兩點提出觀點和看法：

首先是文風問題。文風主要來自撰文者的主觀態(tài)度，因此，對學生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備，既要向其闡明草率、作偽等不良習氣的危害性，也要形成必要的警戒制度，對于脫離指導、抄襲行為應予延緩或取消論文答辯等有力措施，營造出嚴謹?shù)恼撐膶懽鞣諊?/p>

其次是強化指導教師的責任意識。畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣與指導老師的指導力度和工作態(tài)度息息相關，因此，對指導教師的指導程序、責任態(tài)度務須做出科學的規(guī)范，如對指導次數(shù)、指導方式、指導效果等要有一定的量化標準和具體考核，鼓勵創(chuàng)新性指導模式的探索和運用。這里需要強調(diào)一點的是關于導師的安排，為了使三種訓練更為有機地融合，筆者以為盡量保持指導老師的一致性是關鍵，即如果畢業(yè)論文所寫的內(nèi)容是在學科論文或學年論文基礎上的延伸或深化，則盡可能安排原教師進行指導，這樣有利于師生更快更融洽地進入指導與寫作過程。

本文通過學科論文、學年論文、畢業(yè)論文三個訓練環(huán)節(jié)及其相互關系的闡述，意在提出一種學理上嚴密、實踐上可行的教學模式，以促進本科論文質(zhì)量的提升。懇望有志于此項工作的學界同仁共同實踐，并提出補充和完善的意見。