高中教師對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)

蔣玲麗

摘要： 本文闡述了高中教師如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，從激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得自信和快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 自主性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)環(huán)境

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”而言的。

自主性學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視的原因，首先是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。埃德加·富文在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)道：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：教是為了不教，其實(shí)教學(xué)的根本目的就是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，從而獲得終身的發(fā)展。這樣，學(xué)生在今后一生的學(xué)習(xí)和工作中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上迅速發(fā)展的時(shí)代步伐。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就等于給了學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，在此，將教育教學(xué)工作中的一些心得體會(huì)總結(jié)如下。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，使之樹(shù)立崇高的人生理想，具備強(qiáng)烈的人生責(zé)任感，是學(xué)習(xí)強(qiáng)勁而持久的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)要穩(wěn)定而長(zhǎng)久的發(fā)展，光靠外在壓力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，老師的要求、家長(zhǎng)的期許等都只是外在的推力，學(xué)習(xí)的車(chē)輪要快速長(zhǎng)久地奔跑，必須要有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)引擎。有崇高理想，具備強(qiáng)烈的人生責(zé)任感，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)勁而持久的內(nèi)驅(qū)力。正如奧斯特洛夫斯基形象地把理想比做一個(gè)人心中的“發(fā)動(dòng)機(jī)”一樣，有了這個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，人就有了巨大的前進(jìn)動(dòng)力。

崇高理想的缺失會(huì)使人迷惘。如今，特別是在城市，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，許多物質(zhì)方面的生活理想無(wú)需十年寒窗面壁都有可能實(shí)現(xiàn)，還有什么能激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，還有什么能激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力呢？我想那就是高于世俗理想的崇高理想：在對(duì)他人、民族、人類(lèi)、自然的責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。如周恩來(lái)、魯迅、杰斐遜、史懷哲等。唯有目光高遠(yuǎn)、理想遠(yuǎn)大才能具有持之以恒、百折不撓的個(gè)性品質(zhì)，才能具有發(fā)憤學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。

教育不能沒(méi)有理想主義的色彩，教師在教育教學(xué)工作中必須重視和堅(jiān)持理想和價(jià)值觀(guān)的教育，才能持久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，通過(guò)課堂、班會(huì)和在平時(shí)與學(xué)生的相處與交談中或灌輸或滲透給學(xué)生這樣的人生理念：一個(gè)人必須對(duì)自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)對(duì)人類(lèi)有一份責(zé)任心，以自己能給他人給社會(huì)帶來(lái)幸福為人生價(jià)值，要有超出世俗理想的崇高追求，正如巴金所說(shuō)：人不能光靠吃米而活著。

（二）幫助學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的效能感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。

正如比爾.蓋茨所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！睂W(xué)習(xí)上的不斷成功能極大地鼓舞人的自信，能大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的效能感。心理學(xué)家研究得出：較強(qiáng)的效能感是努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的重要源泉。相反在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，容易使學(xué)生覺(jué)得自己能力有限，努力難以成功，這種較弱的自我有效感將影響其自我評(píng)價(jià)，自我判斷，以致做出消極的自我反應(yīng)：灰心喪氣，意志消沉。甚至影響其努力調(diào)控：產(chǎn)生講小話(huà)，做小動(dòng)作，做白日夢(mèng)，搞惡作劇，抄襲作業(yè)等行為。

我確信一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多，為此，應(yīng)使學(xué)生真正學(xué)懂一次，學(xué)會(huì)一次，學(xué)成一次。在工作中注意因材施教，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度、不同個(gè)性品質(zhì)提出不同的要求，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為許多小步子，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生采取“步步為營(yíng)，逐步接近整體目標(biāo)”的策略，不忽視他們的每一小步進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能獲得學(xué)習(xí)的成功感，保持良好的學(xué)習(xí)效能感。

二、授之以漁，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

許多學(xué)生并非不愿學(xué)習(xí)，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，獲得學(xué)習(xí)的效能感，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的自我調(diào)控過(guò)程，這一過(guò)程包括安排學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等）、總結(jié)學(xué)習(xí)情況（包括監(jiān)察學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等）和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為（調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、改變學(xué)習(xí)策略、排除干擾、克服困難等）三大步驟，即計(jì)劃—總結(jié)—調(diào)整—再計(jì)劃—再總結(jié)—再調(diào)整的不斷循環(huán)的過(guò)程。如此循環(huán)往復(fù)螺旋式上升直至實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)劃與總結(jié)是老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)的很重要的一環(huán)。

古人說(shuō)：“欲則立，不欲則廢”精要地說(shuō)明了計(jì)劃的重要性。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更具體。從而克服學(xué)習(xí)中的盲目性、隨意性，更合理而充分地利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行安排、規(guī)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持形成習(xí)慣就能培養(yǎng)很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)管理能力。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與學(xué)習(xí)計(jì)劃的程序指導(dǎo)并明確制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的程序：第一，情況分析，分析自己的長(zhǎng)處與不足、對(duì)自己有利的條件和不利的條件，這是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提。第二，確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，并進(jìn)行時(shí)間安排，使兩方面的情況相平衡。

指導(dǎo)學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師要經(jīng)常檢查指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證計(jì)劃有效地執(zhí)行。

總結(jié)也是學(xué)習(xí)自我調(diào)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容。總結(jié)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的反思與評(píng)價(jià)。它是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程完結(jié)之后的元認(rèn)知監(jiān)控。荀子說(shuō)：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。意為君子能廣博地學(xué)習(xí)并每天省察反思自己，那么就能智慧明達(dá)且行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)了。一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及學(xué)習(xí)心態(tài)等方面進(jìn)行反思與分析，及時(shí)總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，這對(duì)及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整學(xué)習(xí)是非常必要的。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行定期的查閱，以便及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情緒心態(tài)等方面的情況，并針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別溝通、點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)，特別是對(duì)不正確的歸因要及時(shí)地糾正，以免失敗者陷入消極沮喪的泥潭，成功者被偶然性的因素遮蔽了雙眼。

（二）抓好學(xué)習(xí)過(guò)程中幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過(guò)程有四個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)：課堂聽(tīng)講理解，課后作業(yè)消化，反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，整理綜合深化，把握好了這幾個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生把握好學(xué)習(xí)過(guò)程中的這幾個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)要以多種形式進(jìn)行，不斷強(qiáng)化才能形成習(xí)慣：（1）集體指導(dǎo)。面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提出具體建議與要求，如：課堂聽(tīng)講要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，對(duì)于課后練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要建立糾錯(cuò)本，復(fù)習(xí)鞏固要多次反復(fù)，養(yǎng)成整理歸納的習(xí)慣，樹(shù)立知識(shí)的系統(tǒng)觀(guān)全局觀(guān)，等等。（2）個(gè)別指導(dǎo)。即對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的具體指導(dǎo)。針對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生的具體情況，解決一些個(gè)性化的問(wèn)題。（3）方法交流。在班會(huì)課上，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生介紹自己的方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或搜集學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)之談進(jìn)行宣講與推廣。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種指導(dǎo)，能使學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣成自然，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)一步邁向輕松自如高效的境界。

三、創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是自主性學(xué)習(xí)的保障。

（一）營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

管理民主讓學(xué)生有表達(dá)自己思想與展示自己的創(chuàng)見(jiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，互相尊重彼此平等的人際關(guān)系讓師生之間有充分的溝通和了解。民主與平等的氛圍能促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)：相互探討、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)從而產(chǎn)生不同見(jiàn)解的碰撞，引發(fā)認(rèn)知的沖突，使思維始終處于一種開(kāi)放與接納的狀態(tài)之中，開(kāi)拓思維的寬度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴求，而非被動(dòng)消極地參與，達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。許多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或老師的嚴(yán)厲管束產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)和老師的期望差距過(guò)大，其實(shí)，不是嚴(yán)格有錯(cuò)，而是缺乏民主與平等的意識(shí)，缺少與學(xué)生思想與情感的溝通，和對(duì)學(xué)生人格的尊重。

（二）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的。過(guò)去有的老師片面追求教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，安排滿(mǎn)滿(mǎn)的課程，學(xué)生窮于應(yīng)付，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容根本無(wú)法得到個(gè)性化的理解與消化，更談不上有富于創(chuàng)見(jiàn)的探索與發(fā)現(xiàn)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力就應(yīng)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。首先應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的目標(biāo)、結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)有選擇性。其次，應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖粤?xí)時(shí)間，引導(dǎo)和組織寄宿生安排好雙休日的學(xué)習(xí)、鍛煉和生活。此外，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)的能力也很有幫助。我們組織過(guò)的一些諸如：參觀(guān)岳麓書(shū)院、參拜黃興墓、蔡鍔墓、探訪(fǎng)白沙井賈誼故宅等活動(dòng)，效果很好。

一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。教師不能忽視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到張揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信和快樂(lè)。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，找到那把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。我正享受著教育學(xué)生的幸福，而使學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)就是我們教師的首要任務(wù)。

（作者系湖南師范大學(xué)教育碩士）