高職院校教師職業(yè)能力與職稱評審指標相關性調(diào)研分析

王詠

摘要目前，國內(nèi)對于高職院校職稱評審指標設計研究還處于起步階段，本課題從高等職業(yè)院校教師職業(yè)能力與職稱評審指標相關性的方面進行調(diào)研分析，從理論與實踐相結合的角度提出職稱評審指標設計的建議，為科學地建立高職院校專業(yè)技術職稱評審指標體系提供研究的基礎。

關鍵詞高職教師職業(yè)能力職稱指標相關性

1 對高職院校教師職稱評審狀況調(diào)研的必要性

自2006年教育部頒發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，《意見》中明確指出高等職業(yè)教育時我國高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業(yè)教育在我國高等教育中的重要地位，全國高等職業(yè)教育得到迅速的發(fā)展。由于各個地區(qū)發(fā)展的不平衡性，很多地區(qū)關于高等職業(yè)院校教師職稱評定的指標設計研究還處于起步階段，職稱評審制度不健全，沒有形成獨立的指標體系。在實際工作過程中，大多數(shù)高職院校從事師資管理的人員從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出意見或建議，但是由于理論研究不足，出現(xiàn)了建議正確，可是運用困難的尷尬局面。因此，在充分調(diào)研分析的基礎上建立一套科學的、可行的職稱指標體系勢在必行。

2 高職院校教師職業(yè)能力與職稱評審指標相關性調(diào)研分析

2.1 高等職業(yè)院校教師的職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合體現(xiàn)，多種能力又可以分為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力。根據(jù)高等職業(yè)教育“產(chǎn)學研相結合”的理念和工學結合的人才培養(yǎng)模式，高職院校的教師不但要具備教師語言表達的能力、教學組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應具備基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務分析的教學情境設計和實施能力、基于實際工作需要的專業(yè)實踐能力、教學改革和社會服務能力等等。

2.2 高等職業(yè)院校教師職稱評審指標內(nèi)涵分析

“職稱”的內(nèi)涵是：對專業(yè)技術人員的技術水平、學術水平、能力與成就的評價以及各類專業(yè)技術職務的統(tǒng)稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學識、能力、成就和貢獻的一種標志，職稱評聘是促進高職院校教師綜合職業(yè)能力提高的具體手段。目前，國內(nèi)高等職業(yè)院校的職稱評審條件大多是從學歷要求、資歷要求、外語要求、計算機應用能力要求、繼續(xù)教育要求、專業(yè)理論知識要求、教學業(yè)績成果要求、科研業(yè)績成果要求、教師品德素養(yǎng)、教學質量、科研能力等方面來考察一個教師的水平。從指標設計到內(nèi)容，有的是直接套用普通高校的評審條件，有的是在普通高校評審指標的基礎上降低了標準，但是難以突出職業(yè)教育的特色。

2.3 對于現(xiàn)行高職院校職稱評審政策的調(diào)查分析

2.3.1 調(diào)研模式

本課題調(diào)研采用問卷調(diào)查的方式，在天津市高等職業(yè)院校中選取了職業(yè)大學、中德職業(yè)技術學院、現(xiàn)代職業(yè)技術學院、國土資源和房屋管理職業(yè)學院、商務職業(yè)學院等10所高職院校的教師進行調(diào)查。發(fā)出問卷125份，收回116份，有效問卷112份，調(diào)研的部分內(nèi)容用于研究分析職稱評審所涉及的指標對于真實評價教師水平的影響值的高低。

2.3.2 調(diào)研情況統(tǒng)計

（1）您認為學歷、資歷對真實評價高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認為撰寫論文、著作對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （3）您認為撰寫論文、著作的數(shù)量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （4）您認為論文、著作的質量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （5）您認為以期刊等級對于評價論文質量的影響值是高是低？（6）您認為編寫教材對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （7）您認為教學質量考核對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （8）您認為指導學生參加大賽獲獎對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （9）您認為科研能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （10）您認為教學改革能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （11）您認為專業(yè)建設能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （12）您認為發(fā)明、專利對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （13）您認為對專業(yè)技能與實踐能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？

問卷用于調(diào)查高職學院一線教師對于職稱評審指標涉及的內(nèi)容對于真實評價教師水平的影響值的高低。答案選項分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。

2.3.3 調(diào)研結果分析說明

調(diào)研問題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對于高職教師一般職業(yè)能力的調(diào)研，第八題到第十三題是針對高等職業(yè)院校教師的專業(yè)能力進行的調(diào)研。

（1）關于高職教師一般職業(yè)能力的問卷調(diào)查結果分析。

從調(diào)研結果可以看出，教師的學歷、資歷對于真實評價教師水平的影響值一般，說明教師具備相應的學歷、資歷只是其可以從事教學工作的基本條件，不能以高學歷或者是任職時間長就說明一個教師的實際水平高。

問卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個指標的調(diào)查，從調(diào)研結果來看，論文的質量和期刊的等級可以真實的反映一個教師在這方面的水平。論文的數(shù)量多不一定是水平高，說明提高論文質量是提高教師科研水平的一個主要渠道。

問卷第六題是關于編寫教材的調(diào)查，在大多數(shù)職稱評審文件中規(guī)定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，發(fā)表論文的篇數(shù)或者參編教材達到規(guī)定字數(shù)都可以說明在這方面達到了職稱評審的要求。但是調(diào)查結果顯示，41.96%的被調(diào)查教師認為編寫教材對于真實評價教師水平影響值一般，也就說明編寫教材不能體現(xiàn)教師的水平高低。

問卷調(diào)查的第七題是關于教學質量考核的調(diào)查，53.57%被調(diào)查者選擇了高和較高的選項，說明大家普遍認為教學質量考核可以真實地評價一個教師的水平。在職稱評審過程中，一般要考核申報人員任現(xiàn)職以來五年的教學質量情況，可以說這是一名教師日積月累取得的成績，最能夠直接反映一個教師的真實水平。

（2）關于高職教師專業(yè)能力的問卷調(diào)查結果分析。

問卷調(diào)查第八題是關于指導學生參加各種技能大賽獲獎情況，這項內(nèi)容是高職院校區(qū)別于普通高等學校最顯著的標志。高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，學生的動手能力強弱直接體現(xiàn)高職教育的水平，自然也就體現(xiàn)了高職教師的水平。調(diào)查結果顯示，50.90%的被調(diào)查者選擇了高或較高，33.93%的教師做出了中庸的選擇，只有1.79%的被調(diào)查者認為這項內(nèi)容不能真實反映教師水平。對結果進行分析，學生參賽獲獎是教師和學生共同努力的結果，是否能在大賽中獲獎學生的資質也是很重要的因素，但是不可否定的是教師的實踐動手能力直接會影響學生這方面能力的提高。

問卷的第九題至十三題，調(diào)查的是高等職業(yè)院?；趯嶋H工作需要的科研能力、教學改革能力、專業(yè)建設能力和實踐能力、創(chuàng)新能力。調(diào)查結果顯示教師們普遍認為這幾種能力更能夠反映一個教師的真實水平?？陀^地講，作為一名教師如果只完成了教學工作，最多就是一個教書匠，而具備諸如基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務分析的教學情境設計和實施能力、基于實際工作需要的專業(yè)實踐能力、教學改革和社會服務能力等專業(yè)能力，在高等職業(yè)教育工作崗位上才能做出更加顯著的貢獻。

3 高職院校教師職稱評審指標設計的思考

3.1 高職院校教師職稱評審指標要體現(xiàn)職業(yè)教育特色

職稱評審指標要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，就應該注重高職院校的教育目的和任務、 教學性質和特點，緊密結合高職院校師資隊伍建設要求和實際情況進行設計。因此，在制定評審指標時要認真研究《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作意見》、《關于加強高職 （高專）院校師資隊伍建設的意見》、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等教育部文件。近幾年教育部師資隊伍建設綱領性文件都把高職院校教師實踐技能及服務地方經(jīng)濟的能力擺在了非常重要的位置，在設計評審指標時候，要以文件精神為指導認真研究本地區(qū)教育主管部門職稱評審文件內(nèi)容，結合單位的實際情況從學院教師隊伍實際水平出發(fā)，既要堅持高標準，又要有可行性，使教師通過努力能夠達到相應的指標。

3.2 高職院校教師職稱評審指標要體現(xiàn)教師的綜合職業(yè)能力

一個人的職業(yè)能力是勝任其工作崗位的必備條件，一般的職業(yè)能力可以從學歷狀況、從教經(jīng)歷和任職資歷、教師職業(yè)資格證取證情況，和基本的教育學、心理學、普通話培訓、教師法規(guī)培訓等等方面去驗證。而高職院校教師的專業(yè)能力是在實踐的基礎上得到發(fā)展和提高的，一個人長期從事某一專業(yè)勞動，能促使人的能力向高度專業(yè)化發(fā)展。因此高職院校教師的專業(yè)能力則需要通過企業(yè)實踐經(jīng)歷、職業(yè)資格考核、參與專業(yè)建設、教學改革和結合實際工作搞科研、搞發(fā)明創(chuàng)新來提高的。

3.3 高職院校教師職稱評審指標設計要方便評委把關

職稱評審指標是評委決定教師是否可以晉升職稱的重要依據(jù)，許多院校為了排除人為因素對于評審結果的干擾，采用量化賦分的辦法進行。但是對于一個教師的考核應該從職業(yè)道德、職業(yè)資格、職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)成就等方面綜合進行考核，單純的量化不能夠全面立體地反映一個教師的真實情況，為了解決上述矛盾，采用定性評價與定量評價相結合的方法比較合適。

[1]孫秀山.高等職業(yè)院校教師職稱量化考核的研究.延邊大學碩士研究生學位論文.2010(2).

[2]曹文明.關于推進高職院校教師職稱評審工作改革的思考.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報.2009(10).

[3]何美華.高職院校教師職稱量化評審的探索實踐.職業(yè)教育研究.2011(5).