當(dāng)代大學(xué)生“高分低能”現(xiàn)狀的原因及對(duì)策分析

張莎

摘要在今天的中國(guó)教育體制下，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的大學(xué)教育階段，仍然存在相當(dāng)大比例“高分低能”的大學(xué)生，他們擁有較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而在生活、工作和交往過程中表現(xiàn)出較低的實(shí)踐能力。本文結(jié)合訪談和問卷的調(diào)查情況，對(duì)大學(xué)生“高分低能”現(xiàn)狀存在的原因進(jìn)行深入探討，并提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞科教興國(guó)高分低能實(shí)踐能力

“科教興國(guó)”作為黨中央、國(guó)務(wù)院按照鄧小平理論和黨的基本路線，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)三步走的宏偉目標(biāo)而提出的發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)了科技和教育事業(yè)在國(guó)家發(fā)展中的重要作用和地位。一個(gè)國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛取決于教育的質(zhì)量，然而，我國(guó)現(xiàn)今的教育體制與“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略不相協(xié)調(diào)。在以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的專門人才為目標(biāo)的大學(xué)教育階段，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，較大比例的大學(xué)生存在“高分低能”的問題，對(duì)此，我們就北京市以華北電力大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等四所高校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生為樣本，采取問卷調(diào)查以及深入訪談方式對(duì)近800名學(xué)生就大學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行深入分析。

1 大學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀

（1）人際交往能力差。一方面，如今的學(xué)生，無(wú)論是否為獨(dú)生子女，大部分都是在家人的寵愛之下長(zhǎng)大，以自我為中心的思想造成其在單獨(dú)與同學(xué)交往過程中產(chǎn)生一定的障礙與矛盾，影響其相互之間的交往。另一方面，在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間，部分原來(lái)就不擅長(zhǎng)于人際交往的學(xué)生，由于缺少學(xué)生工作、兼職實(shí)習(xí)等經(jīng)歷，溝通交往等能力仍然較弱，導(dǎo)致在畢業(yè)之際難以轉(zhuǎn)換角色適應(yīng)社會(huì)，工作落實(shí)成為難題。

（2）與所學(xué)專業(yè)匹配的實(shí)踐能力較差。大學(xué)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)專門的社會(huì)主義建設(shè)的人才，然而現(xiàn)在的學(xué)生流于形式性學(xué)習(xí)，停留于課本知識(shí)，難以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的動(dòng)手操作能力，主要體現(xiàn)為畢業(yè)生在專業(yè)對(duì)口的工作崗位上無(wú)法迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)等。

（3）綜合素質(zhì)較差。第一，許多大學(xué)生心理素質(zhì)較差，抗壓能力弱，缺乏自信心，害怕困難和挫折，安于現(xiàn)狀，不愿意積極嘗試、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。第二，在大學(xué)之前，諸多事情由父母決定和安排，進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)立性較差，凡事難以自己拿主意，搖擺不定。第三，組織、協(xié)調(diào)等能力較差，高考前學(xué)生致力于應(yīng)試，考取高分，無(wú)意識(shí)也不注重對(duì)于組織協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)，大學(xué)期間缺乏相關(guān)鍛煉經(jīng)歷，許多學(xué)生在此方面能力相對(duì)較弱。

2 造成“高分低能”現(xiàn)狀的原因

（1）大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)傾向于形式性學(xué)習(xí)。我們的調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生中超過60%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有認(rèn)真聆聽老師講課，僅僅是按時(shí)上下課。許多學(xué)生在課上做的事情與學(xué)習(xí)并不相關(guān)，例如睡覺、看小說、發(fā)呆等等。另一部分同學(xué)即使上課聽講了，卻并不能在課后及時(shí)地將知識(shí)消化吸收，老師每講一次相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)一次。訪談中筆者了解到，多數(shù)學(xué)生們真正學(xué)習(xí)的時(shí)間是在考試前一至兩周左右，目的是為了應(yīng)付考試，獲取高分以求在期末的綜合測(cè)評(píng)中獲取評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的資格。這種平時(shí)不注重掌握專業(yè)知識(shí)，為獲取高分成績(jī)，考試前臨時(shí)突擊背教學(xué)課件的學(xué)習(xí)方式即是典型的形式性學(xué)習(xí)。

（2）大學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)、鍛煉各種實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。在本次調(diào)查中，我們對(duì)于大學(xué)生的課外生活進(jìn)行了深入調(diào)查，結(jié)果顯示，近56%的學(xué)生缺乏培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的意識(shí)。這些學(xué)生既不愿意參與學(xué)校、學(xué)院的社團(tuán)工作及班級(jí)工作，也不愿意從事兼職、實(shí)習(xí)等工作，他們多數(shù)認(rèn)為參加此類工作，對(duì)于自身幫助不大，也有一部分學(xué)生認(rèn)為即使知道此類工作對(duì)自身各方面能力的提高有所幫助，但是沒有動(dòng)力（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第98頁(yè)）去參與其中。大學(xué)階段學(xué)生的時(shí)間較為空閑，學(xué)習(xí)較高中階段輕松，相當(dāng)大比例的學(xué)生由此松懈，男生沉迷于游戲，女生沉迷于電視劇、小說以及網(wǎng)購(gòu)，浪費(fèi)光陰，不能很好地利用這些時(shí)間積極參加學(xué)生、社團(tuán)等工作，培養(yǎng)、鍛煉自身的溝通、組織、協(xié)調(diào)等能力。最終結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)期由于能力不足難以適應(yīng)社會(huì)的需要，就業(yè)成為問題。

（3）大學(xué)教育中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠。我們調(diào)查的二十三個(gè)專業(yè)結(jié)果顯示，每個(gè)專業(yè)在不同的學(xué)期，分別都有社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)校開設(shè)這一環(huán)節(jié)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固知識(shí)，提高各方面實(shí)踐能力。事實(shí)上，社會(huì)實(shí)踐的初始目的并沒有很好地實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，安排方式不夠正式，安排實(shí)踐的時(shí)間較短，也沒有將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，因此達(dá)不到鞏固知識(shí)和鍛煉能力的作用；另一方面，學(xué)生自身也不重視社會(huì)實(shí)踐，主要表現(xiàn)為學(xué)生不明白社會(huì)實(shí)踐的意義，還有甚者認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐完全沒有必要，只會(huì)延遲放假時(shí)間；學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐期間，不能將專業(yè)知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真完成社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，而傾向于敷衍了事。

（4）大學(xué)教師的教學(xué)方式有待于進(jìn)一步改善。大學(xué)教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象已并不罕見了，在我們的訪談中了解到，許多大學(xué)老師將大部分的精力投入科研項(xiàng)目中，在教學(xué)工作中的精力投入較少，他們傾向于單一的“填鴨式”授課模式，照搬照套教科書，教學(xué)僵化，忽視學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握能力，在選擇授課方式及授課進(jìn)度時(shí)沒有考慮到如何使學(xué)生最大程度地掌握專業(yè)知識(shí)。

3 克服“高分低能”現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）調(diào)整和完善大學(xué)教育的成績(jī)?cè)u(píng)估體系，鼓勵(lì)學(xué)生克服形式性學(xué)習(xí)模式。僅以考試成績(jī)和課堂出勤率來(lái)計(jì)算課程成績(jī)的方式會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生形式性學(xué)習(xí)的傾向，因此調(diào)整和完善成績(jī)?cè)u(píng)估體系是必要的。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入課堂發(fā)言、課后思考反饋等因素，連同考試成績(jī)和課堂出勤率加權(quán)計(jì)算課堂成績(jī)，綜合測(cè)評(píng)體系中適度加大課外學(xué)術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)生工作、志愿服務(wù)等在測(cè)評(píng)中所占比重，適當(dāng)減小課程成績(jī)的比重，通過這種方式來(lái)強(qiáng)制學(xué)生克服形式性學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)他們注重平時(shí)的課堂教學(xué)，積極參與課外學(xué)術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生工作和志愿服務(wù)等，全面提高和鍛煉自身各方面能力。

（2）學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合各個(gè)學(xué)院，在社會(huì)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)開始前，以正式方式召集所有學(xué)生召開動(dòng)員會(huì)議，在會(huì)上強(qiáng)調(diào)本次實(shí)踐的重要性，詳細(xì)說明實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)等，通過學(xué)校重視教學(xué)實(shí)踐從而帶動(dòng)學(xué)生重視。其次，學(xué)校在安排社會(huì)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)踐的目標(biāo)適當(dāng)安排時(shí)間的長(zhǎng)短，例如行政管理專業(yè)的社區(qū)實(shí)習(xí)，一個(gè)月及其以上時(shí)間較為合適，如此才有足夠時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)完全了解社區(qū)運(yùn)作的模式。再次，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量將相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐或者學(xué)習(xí)完后及時(shí)實(shí)踐的方式將會(huì)更利于鞏固知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐的能力。