在職英語教師對語法教學的認知調(diào)查研究

楊丹吳

摘要本研究是關(guān)于廣東省在職中小學英語教師對于語法教學認知情況的一項調(diào)查，研究教師認知視角下，在職英語教師的語法教學理念、教學實踐的認知情況，旨在分析揭示在職英語教師語法教學的認知模式，促進職前英語教師教育的發(fā)展；通過了解不同水平在職英語教師在教學上存在的實際困難、問題和需要，促進英語語法教學的改革。

關(guān)鍵詞職前教師在職教師語法認知

1 研究背景

1.1 教師語法認知發(fā)展歷程

教師的語法認知是教師認知的一個部分，包括教師對于教授語法的理念、決策、信念、習慣、偏好。它不僅僅是教師對于語言體系的顯性知識，還包括教師如何運用語法知識以及確保學生獲得一定的信息量（Andrews, 1999）。一個具有自主語法認知的教師不僅要深知如何運用語法，而且要能體會學生在學習語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學生對于語言錯誤和其他語法特征的高度敏感性（Wright,2002）。Borg （1999a）認為教學法的選用、語法點的選擇、課堂交際的模式、教學中的語篇結(jié)構(gòu)、語法術(shù)語的使用以及教學效果等受職業(yè)培訓、自身學習風格、學習內(nèi)容、學生特點、心理因素、情境因素以及教學環(huán)境等等多重因素交叉影響對教師的語法認知和實踐均有影響，因此，本文針對從在職英語教師對語法教學的認知作為切入點，針對以下問題做出調(diào)查研究：（1）不同層次的英語教師對于語法教學理念和實踐的排序如何？（2）在職后組中，性別、教齡和地區(qū)是否對教師的語法實踐理念和實踐造成影響？

2 研究設計

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，對2011年參加華南師范大學主辦的“廣東省農(nóng)村中小學教師置換培訓項目”的30名小學教師、30名初中教師和參加2011年“中小學教師國家級培訓計劃”的30名高中教師。問卷包括：（1）在職英語教師語法理念問卷；（2）在職英語教師語法實踐問卷，均改編自Andrews(2003)的問卷， 每份問卷各涵蓋30個問題，6個范疇包括：句型練習、聚焦意義、聚焦形式、歸納法、演繹法、元語言策略。

3 結(jié)果與討論

3.1 不同級別教師的語法理念和實踐分析

從數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)語法理念中的6個范疇和語法實踐顯著相關(guān)，這說明了教師的認知，也就是教學理念對教學實踐中的決策有著巨大的影響。

從描述性數(shù)據(jù)中，筆者得出了小學、初中以及高中英語教師的語法教學理念和實踐排序如下：（“＞”表示得分較高）

小學組：句型練習＞聚焦意義＞聚焦形式＞歸納法＞演繹法>元語言策略

初中組：聚焦意義＞句型練習＞聚焦形式＞演繹法＞歸納法＞元語言策略

高中組：聚焦意義＞歸納法＞元語言策略＞演繹法＞句型練習＞聚焦形式

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學組中，句型練習的得分最高，而元語言策略的得分最低，說明在小學教師在上課的過程中，很多小學教師仍然用傳統(tǒng)的語法句型訓練，通過反復練習來強化學生的記憶；演繹法和歸納法的使用頻率都偏低，張文嬌(2010)對小學生英語道歉學習的研究中發(fā)現(xiàn)，演繹式教學法能更有效地提高學生的語用意識，而歸納式教學法能更有效地促進學生對語言形式的掌握和激發(fā)學習的動機。然而，在小學組中，教師使用的歸納演繹教學策略極少，這使得學生在早期基礎階段對語言形式敏感度不高。

在初中組中，得分最高的是聚焦意義，最低的仍然是元語言策略。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)的初中教師都采用交際教學法，更加注重語言意思的習得，這一現(xiàn)象與新的中學教材改革方向趨勢一致，其目標是使學生在義務教育階段培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括建立扎實的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)；句型操練和聚焦（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第81頁）形式的高得分說明了初中老師還是較多地運用傳統(tǒng)的 “刺激－反應”的句型操練方式；演繹法和歸納法分數(shù)均較少，僅領(lǐng)先于元語言策略，說明了初中教師在初中語法的教學方法上，對語法方面的教學投入較少。由于初中是打基礎的階段，語法知識的輸入也是相當?shù)闹匾?，而這種只關(guān)注意思和句型訓練而忽略其他語法基礎的現(xiàn)象，是值得大家注意的。

在高中組中，得分最高的依舊是聚焦意義，而聚焦形式得分最低。高中英語課程強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此，聚焦形式的高得分說明了高中英語教師的教學方向與課改方向一致。另外，高中組中的歸納法、元語言策略和演繹法的排位較前，說明了高中課堂還是相當注重語法知識的教授，尤其是元語言的輸入。

3.2 不同因素對語法理念和實踐的影響

（1）性別。數(shù)據(jù)表明，男女教師在語法教學理念方面并沒有顯著差異，被調(diào)查者的性別對語法理念影響不大，這與Andrews（2003）的發(fā)現(xiàn)一致。

（2）教齡。教師教齡對聚焦意義和元語言策略的選擇有一定的影響；筆者發(fā)現(xiàn)相比有經(jīng)驗的教師，新手老師使用的語法術(shù)語較少，而他們的教學方法傾向于演繹法。在此研究中，新手教師更加傾向于使用傳統(tǒng)的教學法。認為新手教師在工作早期階段，為了在學生中樹立威信，經(jīng)常利用更加傳統(tǒng)的教學方法來幫助管理教學活動。相比有經(jīng)驗的教師，那些新手教師更加注重課堂管理，由于在教學初期，缺乏經(jīng)驗，難以即刻建立自己的信念機制，而又迫于學生考試分數(shù)的壓力，因此使用傳統(tǒng)的教學方式是最安全有效的方式。

（3）地區(qū)。地區(qū)因素也對教師教學具有一定的影響。筆者發(fā)現(xiàn)相比市級學校的教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在聚焦形式這一方面的得分有點差異。比起市級學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師對聚焦形式的關(guān)注更多。這是因為總體而言，相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，市級學校學生英語水平更高，教師學歷要求更高，更有經(jīng)驗，因此市級學校的教師更傾向于交際教學法，而對語言形式的關(guān)注度較低；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師，由于學生水平的限制，更加側(cè)重于語言形式的正確性。

4 結(jié)論

通過本文的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在職英語教師的語法理念具有以下特點：

（1）大部分參與調(diào)查的教師都重視自己對語法教學的理念和認知。雖然大部分教師在觀念上是推崇交際教學法，但是在實踐中，仍然沿用傳統(tǒng)的語法教學方法。在高中課堂上，元語言知識和語法演繹和歸納法都十分流行。（2）不同的個體有不同的語法認知和理念，很多因素會影響個人的語法認知和理念，比如工作背景和教齡，性別方面則沒有影響。（3）語法理念有不同的來源，不過大部分人的語法理念來源于自身的學習經(jīng)驗，以前老師的教學方法以及書本、網(wǎng)絡等。（4）由于中國高考制度的壓力，學生水平不等，課堂時間緊迫等因素，在職教師的語法實踐比語法理念更為傳統(tǒng)和保守。

關(guān)于在職英語教師發(fā)展，筆者有以下建議：首先，來自農(nóng)村的小學和初中英語教師應該抓住更多的機會完善自身知識水平，形成自身的語法理念，探索更加有效的教學手段。小學和初中屬于學生打基礎階段，在強化語言技能的前提上，也要注重部分語法知識的灌輸。因此教師的自身水平也需要相應的提高。其次，對于新手教師應該加強培訓，尤其是在就業(yè)早期階段，應該多進行專業(yè)培訓，多創(chuàng)造機會與有經(jīng)驗的教師進行交流探討。再次，由于農(nóng)村學校教學設備落后，很多課堂活動無法進行。只有教學設備條件提高了，才能更好地將語法教學融入到交際教學中。