“小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究”課題研究方案

蔣俊興 徐芳

摘要：隨著我國學校教育的大發(fā)展，學校管理文化對學校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。張家港市實驗小學作為一所擁有北、南、東三個校區(qū)、１００多個教學班的規(guī)模型公辦小學，“十二五”期間提出了“小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究”這一命題，擬從“呈現(xiàn)和而不同特質(zhì)的學校管理文化建構(gòu)的研究”、“彰顯半肯教學理念的課程和課堂教學文化建構(gòu)的研究”、“凸現(xiàn)智慧創(chuàng)新品性的師資團隊建設(shè)文化建構(gòu)的研究”、“具有健康快樂樣態(tài)的學生素質(zhì)發(fā)展文化建構(gòu)的研究”等幾方面開展系統(tǒng)、深入、全面的研究與實踐，從而不斷優(yōu)化學校內(nèi)部管理，豐富學校內(nèi)涵建設(shè)，提升學校辦學品位，促進學校持續(xù)發(fā)展，進一步提高學校的影響力和知名度。

關(guān)鍵詞：管理文化；智慧創(chuàng)新；和而不同

中圖分類號：G４７文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０８-00５７-0４

一、課題提出的背景

文化是一種軟實力。軟實力的提出者約瑟夫·奈這么認為：一個國家的綜合國力，既包括由經(jīng)濟、科技、軍事實力等所體現(xiàn)出來的“硬實力”，也包括以文化和價值觀念、社會制度、發(fā)展模式、生活方式、意識形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實力”。軟實力雖然沒有硬實力那樣具明顯和直接的力量，但有更加持久的滲透力。管理學上有這樣的說法：低層次的管理屬于經(jīng)驗型管理，中層次的管理屬于規(guī)范化管理，高層次的管理則是文化管理。

隨著我國學校教育的大發(fā)展，學校管理文化對學校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。在現(xiàn)代學校管理背景下，學校管理要從簡單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內(nèi)涵的文化管理。其管理的目標是以科學發(fā)展觀為指導的學校可持續(xù)發(fā)展；所呈現(xiàn)的形態(tài)，不管是物質(zhì)的還是精神的，有形的還是無形的，短期的還是久遠的，單個的還是組合的，都能體現(xiàn)學校的核心追求，適應社會的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。

近年來，教育界開始著力探究從建構(gòu)學校文化入手進行教育改革，但不少學?？赡芨嗟厥菑奈幕瘶俗R的設(shè)計上下工夫，怎樣使學校文化真正成為師生的“共同愿景”，或者說是成為師生的“生活方式”，目前，真正開展研究、形成特色的還比較少，尚有很大的探索空間。因此，在這樣的大背景下，我校將“小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為一個主課題進行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與現(xiàn)實意義。

２００４年暑后，我們實驗小學迎來了百年華誕及“三校合一，規(guī)模辦學”的開啟。學校今后一個階段怎么走？當時，就想到了用科研的方式來思考與實踐學校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個歷史階段學校發(fā)展”的大討論，形成了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強校，讓優(yōu)質(zhì)品牌熠熠生輝”的奮斗目標。明確了四大行動計劃，即積極構(gòu)筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學校；切實施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關(guān)懷的示范學校；傾心實踐智慧型教育，努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學實績的品牌學校；著力建設(shè)文化型學校，努力辦一所彰顯鮮明辦學個性的特色學校。在學校辦學思路的層面上提出了實踐“智慧型教育”的命題，并申報了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“小學智慧型教育研究”，這既是一個學校宏觀層面的理性思考，又是實踐層面的可操作性探索。

該課題研究歷經(jīng)五年，從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學生成長的研究”、“智慧型課堂教學的研究”、“智慧型學校管理的研究”五個方面開展了扎實有效的科學研究和課堂實踐，“研究取得了相當豐富和顯著的成果”（省課題規(guī)劃辦專家組評價語）?？v觀“十一五”期間的整個研究過程，無論是從教育理念層面，還是從實踐操作層面，我們都以“智慧”為核心元素進行了一些有益的探索，開展了一些實實在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是學校辦學思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是：能從實際出發(fā)，主動駕馭教育的規(guī)律和學生的成長規(guī)律，將自身智慧與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，表現(xiàn)為有價值追求，有人文情懷，對問題有理性思考，有靈動的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對“智慧型學生”的理解是：表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢，具有健全健康的心智，有主動積極的學習態(tài)度、靈活的學習方法、良好的學習習慣，既體現(xiàn)全面發(fā)展，又有獨特的個性發(fā)展趨向。在此基礎(chǔ)上，我們初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的辦學理念，并試圖形成辦學特色。

國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》（２０１０·６Ｃ）一文《半肯：張家港實小的智慧啟示》中寫道：“張家港實小的智慧型教育有一個整體的思考和建構(gòu)……他們在歷史的文化土壤中，生長起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設(shè)智慧文化，努力形成學校軟實力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向，下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素，把文化根植于學校管理的各個層面，將“小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來，此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎(chǔ)上進行的滾動式、發(fā)展性研究。

二、課題研究的意義

我校是一所百年老校，有著優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)和厚重的文化底蘊；同時它又是一所超大規(guī)模的現(xiàn)代化學校，擁有鮮活的現(xiàn)代亮點、寬泛的創(chuàng)生空間和潛在的發(fā)展后勁。作為一所擁有北、南、東三個校區(qū)、１００多個教學班的規(guī)模型公辦小學，“十一五”期間，為實現(xiàn)三個校區(qū)的同步發(fā)展，我們構(gòu)建了“三校合一，規(guī)模辦學”的辦學模式，主要強調(diào)的是“步調(diào)一致，同步發(fā)展”，圍繞既定的辦學目標和辦學思路，做了大量的工作，也積累了一定的管理經(jīng)驗。“十二五”期間，我校將從更高的視角審視學校的發(fā)展，積極探尋三個校區(qū)“優(yōu)勢互補”的管理新策略，追求“和而不同”的管理新特質(zhì)，將管理上升到文化的高度，從而不斷優(yōu)化學校內(nèi)部管理，豐富學校內(nèi)涵建設(shè)，提升學校辦學品位，促進學校持續(xù)發(fā)展，進一步提高學校的影響力、知名度。

三、課題研究的概念界定

本課題的核心概念有五個：智慧、智慧型、管理文化、智慧型管理文化、建構(gòu)。

１．智慧?！爸腔邸庇卸喾N解讀。我們所認為的“智慧”對于教師來說，主要表現(xiàn)為教育教學的靈活機智和創(chuàng)新能力；對于學生來說，主要是指潛在的而又以一定方式展現(xiàn)出來的獨特表現(xiàn)和個性品質(zhì)。

２．智慧型。它不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是一種獨特的樣態(tài)，一種優(yōu)化的走向，一種規(guī)律的呈現(xiàn)，一種靈感的閃現(xiàn)。簡單說，就是指具有智慧表征和特質(zhì)。

３．管理文化。管理文化最早出現(xiàn)在企業(yè)中，是指管理植根于文化之中，在管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的企業(yè)文化。本課題中的“管理文化”特指學校管理文化，是指將一個學校的全體人員結(jié)合在一起的行為方式、價值取向，大家具有認同感并自覺執(zhí)行的一種管理形態(tài)。學校管理文化是一種觀念文化，又是以學校規(guī)章制度和物的要素為載體的一種實體文化，也是一種管理者與被管理者通過管理互動的行為文化。

４．智慧型管理文化。是指具有智慧表征和特質(zhì)的學校管理文化樣態(tài)。

５．建構(gòu)。建構(gòu)是一個借自建筑學的詞語，原指建筑起一種構(gòu)造，建構(gòu)包括設(shè)計、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，是一個三位一體的集合，是一個全過程的綜合反映。后主要應用在文化研究、社會科學和文學批評的分析上，指在已有的文本上，建筑起一個分析、閱讀系統(tǒng)，使人們可以運用一個解析的脈絡，去拆解那些文本背后的因由和意識形態(tài)。因此，建構(gòu)既不是無中生有的虛構(gòu)，亦不是閱讀文本的唯一定案，而是一種從文本間找到的系統(tǒng)。本課題中的“建構(gòu)”是指在一定理念支撐下，在一定目標指導下，建立、優(yōu)化、完善、形成一個既具理性思考，又具實踐操作的體系。

小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究，指依據(jù)我校三個校區(qū)歷史背景、文化底蘊、地理位置各不相同的現(xiàn)狀，立足校本，建構(gòu)融學校管理、教學管理、師生發(fā)展于一體的充滿智慧表征和特質(zhì)的管理文化樣態(tài)。它指向管理的有效與高效，關(guān)注管理過程中諸要素的和諧與圓融、多樣與差異。簡言之，就是學校的管理理念、管理目標和管理舉措，能夠更大限度地得到師生的思想認同，繼而內(nèi)化為師生的行為自覺，轉(zhuǎn)化為師生的情感意愿。

四、課題研究的理論依據(jù)

１．科學發(fā)展觀思想

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。本課題研究遵循科學發(fā)展觀的指引，以人為本，以期通過“小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究”促進學校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

２．現(xiàn)代學校管理理論

現(xiàn)代學校管理理論告訴我們，實施學校管理，就是要在嚴格執(zhí)行教育法規(guī)和嚴格服從教育行政部門領(lǐng)導的前提下，探索學校辦學層面的宏觀運籌及學校各微觀管理的資源配置和細節(jié)打造，通過落實先進的管理理念，實施科學的管理方式方法，改善學校管理流程，提高教育教學質(zhì)量和辦學水平。

３．大成智慧學理論

著名科學家錢學森提出了“大成智慧”的概念，其核心是“集大成，得智慧！”那么，教育學生把什么集大成，才能得到大成智慧呢？按照錢老的想法，集的對象主要就是現(xiàn)代科學技術(shù)體系中廣博的科學技術(shù)知識，還有體系外圍的前科學知識庫，這些是形成大成智慧的科學基礎(chǔ)知識源泉。

４．古代哲學思想

（１）孔子“和而不同”思想。“和而不同”出自《論語·子路》，原話是：“君子和而不同，小人同而不和?！彼强鬃铀枷塍w系的重要組成部分。意思是：君子可以與他周圍的人保持和諧融洽的關(guān)系，但他對待任何事情都必須經(jīng)過自己大腦的獨立思考，從來不愿人云亦云，盲目附和；而小人則沒有自己獨立的見解，只求與別人完全一致，而不講求原則，但他卻與別人不能保持融洽友好的關(guān)系。

（２）老子“無為而治”思想。中國古代賢哲老子有一句至理名言：“為學者日益，聞道者日損。損之又損，以至于無為，無為而無不為?！卑阉鼞玫焦芾砦幕?，就是不用人為的強制手段橫加“管理”，而是順著自自然然的人性來實施管理，因而也就沒有不可能做成的事。老子說：“治人事天，莫若嗇。”嗇，收割莊稼，農(nóng)事也。治人事天，最好像農(nóng)事那樣，順應天時地利，順應莊稼的自然成長規(guī)律而作，切不可以拔苗助長，有違自然規(guī)律而胡為。

（３）易經(jīng)的陰陽調(diào)和思想。易經(jīng)曰：“一陰一陽之謂道?！标枺茖W管理；陰，人性化管理。陰陽互動，軟硬兩種管理并用，學校才能生生不息。硬管理有利于建立秩序，軟管理有利于推動和諧發(fā)展，學校管理才能得以完善。

（４）“半肯”禪宗哲學。“半肯”源自洞山大師的禪語：半肯半不肯。據(jù)說，洞山和尚是云崖法師的弟子，人問洞山：爾肯先師也無？洞山答：半肯半不肯，若全肯，即辜負先師也。這一禪語，讓我們悟出了這樣的意思：給認知留下通道，讓心靈留出空間，就像杯子里不應該注滿水；而且，對任何知識、認識結(jié)論，以至任何權(quán)威都只能是半肯。

五、課題研究的目標

通過本課題的研究，建構(gòu)一套彰顯具有智慧特質(zhì)的富有文化內(nèi)涵的，可持續(xù)發(fā)展的管理策略及管理體系。

具體目標：

１．在繼續(xù)堅守“三校合一”辦學模式的同時，將關(guān)注點落實在三個校區(qū)“求同存異，優(yōu)勢互補，特色發(fā)展”上，倡導“三個校區(qū)有共同的辦學理念，又各具特色”，建構(gòu)呈現(xiàn)“和而不同”特質(zhì)的學校管理文化。

２．開發(fā)具有校本特色的活動課程，建立促進教研深入的多項機制，探索形成“半肯教學”的方法途徑，建構(gòu)彰顯“半肯教學”理念的課程和課堂教學文化。

３．優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)機制，豐富教師專業(yè)發(fā)展的運行路徑，促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，創(chuàng)新促進教師專業(yè)成長的管理理念，建構(gòu)凸現(xiàn)“智慧創(chuàng)新”品性的師資團隊建設(shè)文化。

４．通過多樣化的校園文化活動，培育學生陽光的心態(tài)、健康的體魄、良好的意志品質(zhì)及高雅的人文素養(yǎng)，建構(gòu)具有“健康快樂”樣態(tài)的學生素質(zhì)發(fā)展文化。

六、課題研究的內(nèi)容

１．呈現(xiàn)“和而不同”特質(zhì)的學校管理文化建構(gòu)的研究

我校現(xiàn)擁有北、南、東三個校區(qū)，針對不同校區(qū)不同的歷史背景和地理位置，我們追求“和而不同、和實生物”的文化境界。在管理過程中，以弘揚和傳承“端、勤、毅”歷史古訓統(tǒng)領(lǐng)，倡導“張揚個性，優(yōu)勢互補”，讓三個校區(qū)既具共同秉性又富個性特征。本課題將著重研究具有“和而不同”特質(zhì)的智慧型管理文化的建構(gòu)。

２．彰顯“半肯教學”理念的課程和課堂教學文化建構(gòu)的研究

“所謂‘半肯，是指對教師所講授的內(nèi)容、觀點、方法、評價，不是全部認可，更不是照單全收，而應持質(zhì)疑的態(tài)度，善于思考，善于追問，善于發(fā)表不同的意見。對教師如此，對教科書、對既成的理論、對學術(shù)權(quán)威都應該在尊重、吸納的前提下，懷著“半肯”的理念和品質(zhì)，在追問中，在懷疑中，在批判中，追尋新的觀念，產(chǎn)生獨特的見解?！保ǔ缮袠s語）半肯，從教師層面來說，就是要教規(guī)律，教方法，要指明方向；從學生層面來說，就是能自悟、自糾、自創(chuàng)；從師生層面來說，就是能不斷地“否定”，具有批判和質(zhì)疑精神。本課題將從國家課程的優(yōu)化、活動課程的實施等方面探尋具有“半肯教學”文化特征建構(gòu)的策略、途徑。

３．凸現(xiàn)“智慧創(chuàng)新”品性的師資團隊建設(shè)文化建構(gòu)的研究

加強師資個體思想道德觀念、職業(yè)道德操守及日常行為方式的教育與引領(lǐng)，促進教師教育觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；加強師資團隊建設(shè)，提高凝聚力、戰(zhàn)斗力，培植一支個體素質(zhì)優(yōu)良，團結(jié)合作默契，創(chuàng)新活力充裕的實小智慧型教師團隊。本課題側(cè)重于研究師資團隊的創(chuàng)新培養(yǎng)舉措。

４．具有“健康快樂”樣態(tài)的學生素質(zhì)發(fā)展文化建構(gòu)的研究

以追求“用大愛和智慧托起明天的太陽”為崇高宗旨，堅持“以人為本，育人為先”的指導方針，強化德育和心理健康教育，注重培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)、積極的求知愿望、陽光的身心素質(zhì)。使學生有興趣、有信心，感覺到在學習過程、校園生活過程充滿情趣，嘗到成功的喜悅。本課題的研究將立足于學生素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)的途徑與方法。

５．智慧型管理文化的相關(guān)文獻研究

了解智慧型管理文化的內(nèi)涵和國內(nèi)外動態(tài)信息，借鑒國內(nèi)外同類成果，豐富研究內(nèi)涵，以形成先進的教育教學理念，出管理經(jīng)驗、出管理成果。

在具體的研究過程中，我校將堅持以主課題為統(tǒng)領(lǐng)，以子課題為抓手，整體設(shè)計，分層推進，重點突破，全面落實。