南京市中小學(xué)青年教師職業(yè)道德狀況的調(diào)查與分析

汪朵

摘要：面對(duì)社會(huì)的期望，當(dāng)今教師職業(yè)道德狀況及師德修養(yǎng)卻不能完全令人滿意，尤其是義務(wù)教育階段在實(shí)施績效工資以后，社會(huì)對(duì)教師有了更高的要求和期待，我們的師德建設(shè)遭遇了新的挑戰(zhàn)。特別是隨著青年教師比例的日益增大，具有時(shí)代特點(diǎn)的師德建設(shè)出現(xiàn)了新的問題。本次調(diào)查通過問卷和訪談、座談的方式，以南京市玄武、雨花臺(tái)兩個(gè)區(qū)１７１４名３５歲以下的教師為對(duì)象，從職業(yè)選擇、從業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展等方面展開調(diào)查，目的是為了提高師德建設(shè)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)道德；師德建設(shè)

中圖分類號(hào)：G４６文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０８-00４８-0４

一、調(diào)查的背景

面對(duì)社會(huì)的期望，當(dāng)今教師職業(yè)道德狀況及師德修養(yǎng)卻不能完全令人滿意，尤其是義務(wù)教育階段在實(shí)施績效工資以后，社會(huì)對(duì)教師有了更高的要求和期待，我們的師德建設(shè)遭遇了新的挑戰(zhàn)。特別是隨著青年教師比例的日益增大，具有時(shí)代特點(diǎn)的師德建設(shè)出現(xiàn)了新的問題：第一，社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)道德的高要求與青年教師對(duì)自身職業(yè)低認(rèn)同之間的問題；第二，青年教師職業(yè)狀態(tài)處于“生存型”狀態(tài)，對(duì)所從事的職業(yè)沒有發(fā)自內(nèi)心地感到幸福與快樂；第三，青年教師樹立權(quán)威形象與學(xué)生渴望“尊重”之間的矛盾，第四，就業(yè)壓力的日益加強(qiáng)，許多非師范類的人員參與到教師隊(duì)伍，這類人職前沒有經(jīng)歷正規(guī)的師德教育，師德觀念相對(duì)薄弱也影響了這個(gè)教師群體的師德形象。

鑒于以上問題，南京市教育局選取玄武區(qū)、雨花臺(tái)區(qū)的１７１４名３５歲以下的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，以座談、個(gè)別訪談、發(fā)放問卷等形式進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷１７１４份，收回有效問卷１６４４份。南京市中小學(xué)、幼兒園現(xiàn)有專任教師約５６１８６人，其中青年教師約２１０８４人，被調(diào)查青年教師占全市青年教師總數(shù)３７．５％。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）南京市青年教師職業(yè)道德的總體狀況

本次調(diào)查中，認(rèn)為周圍教師“很敬業(yè)”的青年教師占８５％，認(rèn)為“很不負(fù)責(zé)”的占０．２％；對(duì)全市青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)是“好”的占５２％，但還有３％的青年教師認(rèn)為“一般”，２％認(rèn)為“不好”?？傮w來說，青年教師的師德現(xiàn)狀是令人滿意的，都能夠自覺地履行自己的職業(yè)責(zé)任，熱愛教師崗位。

（二）存在問題的分析

青年教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問題雖然只是發(fā)生在少部分教師的身上，但具有代表性，讓其蔓延，影響極大，其形成因素大致如下：

一是認(rèn)識(shí)偏差造成定位錯(cuò)誤。一些青年對(duì)教師職業(yè)的特殊性沒有足夠的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備，就走上了工作崗位，他們把從事教育工作當(dāng)作謀生和生存的手段，有較高的固定收入就滿足了；而沒有把教育當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，沒有把教師工作和光榮的使命與肩負(fù)的責(zé)任聯(lián)系起來。從調(diào)查問卷情況看，“您之所以從事教師這一職業(yè)，主要是因?yàn)椤薄芭d趣”的占４０％，“精神追求”的只占２０％；“您對(duì)所從事的教師職業(yè)最深的感受是”：“適合自己，比較喜歡”的占５８％，“熱愛這項(xiàng)工作”只占２８％。越來越多的青年教師把教師僅僅當(dāng)作是一份“普通的職業(yè)”這一趨勢(shì)值得關(guān)注。

二是社會(huì)因素造成德行缺失。教師是自然人也是社會(huì)人，當(dāng)處在信息時(shí)代，價(jià)值觀會(huì)受到社會(huì)的沖擊，拜金主義、享樂主義對(duì)教師造成重大負(fù)面影響。不少教師會(huì)與比自己收入更高、待遇更好而又不是很辛苦的行業(yè)相比，認(rèn)為當(dāng)教師太苦，社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注度和要求太高，責(zé)任太大，稍有不慎，就會(huì)遭到社會(huì)的抨擊、家長的指責(zé)，甚至有的教師還因管理學(xué)生受到家長和學(xué)生的威脅，造成教師對(duì)學(xué)生的管理放松，甚而聽之任之。在問卷中有４４％的教師認(rèn)為工作壓力主要來自“社會(huì)的要求”，有２７％的教師認(rèn)為工作壓力來自“學(xué)生的成績”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，教師從事其他工作（如炒房、炒股、家教）也逐漸得到教師的“默認(rèn)”，甚至對(duì)此興趣很濃。對(duì)教師從事有償家教選擇“可以理解，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然”的占３５％，選擇“能接受，但我不會(huì)做”的占４５％，而選擇“不可以，會(huì)影響教師形象”的只占１３％，說明有償家教在教師中某種程度上是被認(rèn)可的。

三是心理因素影響師德表現(xiàn)。一個(gè)師德好的教師一定是一個(gè)心理健康的教師，反之，一個(gè)心理不健康的教師，師德一定不會(huì)好。影響教師心理健康的因素，其一工作因素，要求高、壓力大；其二自身因素，獨(dú)生子女多（參加這次問卷調(diào)查的１６４４名青年教師中，獨(dú)生子女有９２０人，占５６％），個(gè)性強(qiáng)，經(jīng)歷少，耐挫能力弱；其三學(xué)生因素，學(xué)生的不良習(xí)慣易反復(fù)；其四學(xué)校因素，學(xué)校對(duì)教師的身心關(guān)心不夠，民主管理不夠，教師的訴求得不到滿足；其五家庭因素，主要為家庭變故、家庭矛盾；其六社會(huì)因素，對(duì)教育及教師期望值高、關(guān)注度強(qiáng)，有過多的指責(zé)和批評(píng)。

心理因素影響了教師的師德表現(xiàn)，體罰與變相體罰、挖苦與諷刺學(xué)生屢禁不止，這是不良師德表現(xiàn)，但不能簡單地歸結(jié)為師德問題，而要對(duì)教師當(dāng)時(shí)的心理狀況進(jìn)行分析。可能是教師在工作中遭受了挫折（問卷調(diào)查中“您在工作中遇到的最大煩惱是”選“教學(xué)中的挫折”的占４０％）、可能是教師家庭發(fā)生了變故、可能是教師得不到關(guān)注與關(guān)愛、可能是對(duì)學(xué)校的管理發(fā)泄不滿，也有可能教師有心理疾病。目前，教師的心理健康與心理疏導(dǎo)還沒有引起足夠的重視，教師在各種壓力下出現(xiàn)的心理問題得不到及時(shí)的緩解和釋放，從而影響教師言行。

四是重能輕德的培養(yǎng)傾向。各級(jí)各類青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、成長計(jì)劃、評(píng)比與競(jìng)賽等，幾乎都是關(guān)于青年教師業(yè)務(wù)方面的，師德方面的不多，即使有也只是輕描淡寫，在考核與評(píng)價(jià)中占的權(quán)重不大。學(xué)校特別重視的是有多少名師（業(yè)務(wù)的）、多少學(xué)生考取了名校、教學(xué)成績排多少位。成績檢測(cè)、質(zhì)量分析、示范課、公開課、研究課等一浪高過一浪，而教師職業(yè)道德的研究卻被忽略不計(jì)了，開展的師德教育活動(dòng)也缺乏目的性和系統(tǒng)性，對(duì)教師沒有產(chǎn)生深刻印象和重要影響。

五是職業(yè)道德有效管理不足。雖然有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)行為“三要八不準(zhǔn)”》，各學(xué)校也都有加強(qiáng)師德建設(shè)的計(jì)劃和措施，但管理基本不到位。在學(xué)科性評(píng)價(jià)上有明確的指標(biāo)，而師德評(píng)價(jià)卻比較含糊，無法量化。雖然在調(diào)查問卷中認(rèn)為教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要靠“自我修養(yǎng)”的占５５％，但認(rèn)為靠“自律與他律相結(jié)合”的也占到４０％，說明對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)實(shí)施有效管理是非常必要的，但在實(shí)施中卻有諸多難處：其一師德考核難以量化，軟性和虛化的內(nèi)容多；其二師德建設(shè)不夠系統(tǒng)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，經(jīng)常被教學(xué)工作擠占；其三管理機(jī)制不夠完善，有些方面沒有具體的管理措施；其四考核力度不夠大，出現(xiàn)問題經(jīng)常是輕描淡寫；其五考核結(jié)果運(yùn)用不實(shí)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中忽略了師德評(píng)估結(jié)果的作用。

三、思考與對(duì)策

教師職業(yè)道德是教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值得以體現(xiàn)的根本。師德是在外力的引導(dǎo)和作用下，教師自我形成、發(fā)展與完善的一種品質(zhì)，它的養(yǎng)成包括職前培養(yǎng)和職后修養(yǎng)兩個(gè)持續(xù)的過程。探討青年教師職業(yè)道德的發(fā)展規(guī)律，我們首先要明確教師職業(yè)道德的內(nèi)涵。教師職業(yè)道德就是教師在教育工作過程中所遵循的、比較穩(wěn)定的基本行為準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德內(nèi)在發(fā)展受道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意識(shí)和道德行為等多種因素的影響，同時(shí)還受制于社會(huì)、學(xué)校、家庭以及教師群體、學(xué)生群體等復(fù)雜的外界影響。很顯然，教師這個(gè)職業(yè)，盡管社會(huì)對(duì)其期望值很高，但是，現(xiàn)實(shí)卻是教師從走上這個(gè)崗位伊始就立即具有社會(huì)所期望的很高的職業(yè)道德是不可能的，青年教師的職業(yè)道德水平有一個(gè)由低向高，由他律逐步走向自律的發(fā)展過程。因而，我們應(yīng)該采取切實(shí)有效的行動(dòng)，促進(jìn)青年教師師德水平的提高

（一）切實(shí)提高青年教師的主體地位，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感

青年教師一般經(jīng)歷由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)入教師的角色，由被教育者轉(zhuǎn)為教育者的過程?，F(xiàn)在的青年教師大多數(shù)的入職年齡在１８－２５歲之間，絕大多數(shù)是師范學(xué)校畢業(yè)，雖然在校期間已經(jīng)有了較為明顯的職業(yè)傾向，但是真正入職以后，理想與現(xiàn)實(shí)工作之間的差距是他們這個(gè)時(shí)期的主要問題。在這個(gè)時(shí)期青年教師把教師職業(yè)單純認(rèn)為是個(gè)體謀生的手段還是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段很重要。如果在入職之初青年教師不能成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，不能切實(shí)進(jìn)入教師角色，那么教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展就失去了基本的前提條件。因此，在工作頭三年創(chuàng)造適宜青年教師成長的條件，成功實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)同和定位，對(duì)職業(yè)道德的成長具有深遠(yuǎn)的意義。

一是注重職業(yè)道德教育的實(shí)踐性、實(shí)效性和針對(duì)性。青年教師大多在師范學(xué)校都接受了基本的師德規(guī)范教育，但是要達(dá)到“知”與“行”的融合統(tǒng)一，盡快地提高師德境界，必須把師德培養(yǎng)納入各級(jí)各類的培訓(xùn)之中，在培訓(xùn)中把職業(yè)理想、教育觀念、知識(shí)水平、教育技能相融合，指導(dǎo)青年教師把職業(yè)道德意識(shí)內(nèi)化為職業(yè)道德行為。消除單一的傳授與宣講，改變過去通過對(duì)照師德楷模，簡單地分析自身的不足的做法，安排青年教師跟隨同伴間的先進(jìn)典型人物身邊實(shí)踐，在實(shí)踐與觀摩學(xué)習(xí)中提高職業(yè)道德。

二是注意在職師德教育與職前師德教育的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。青年教師跨出師范院校時(shí)間不長，我們的師德教育要避免與其在職前的教育相脫節(jié)，出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象。對(duì)青年教師的師德教育應(yīng)減少課堂教授、集中學(xué)習(xí)的模式，多增加案例解剖、實(shí)地考察、集體研討、躬身實(shí)踐的形式，在體驗(yàn)、自悟中感受師德的力量、增強(qiáng)自我需求的自覺性，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決師德問題，在實(shí)踐中樹立德藝雙馨是教師最高追求境界的思想，學(xué)會(huì)妥善處理加強(qiáng)師德修養(yǎng)和提高師能水平的關(guān)系。即使經(jīng)過努力評(píng)上高級(jí)職稱抑或獲得更高榮譽(yù)后，不僅要繼續(xù)拚搏進(jìn)取，奮發(fā)向上，還要更加以身作則，為人師表。

（二）在全社會(huì)積極營造尊師重教的氛圍，提升青年教師的職業(yè)自豪感

依據(jù)馬克思、恩格斯對(duì)不同社會(huì)狀態(tài)下的自由程度的不同而經(jīng)歷的生存、享受、發(fā)展三個(gè)層次的劃分，教師的職業(yè)也可分為三種類型：生存型、享受型、服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展型。與“生存型”教師不同的是，“享受型”“發(fā)展型”教師同樣有生存的需要，但是他們所追求的不僅僅是物質(zhì)功利的滿足，更是精神生活的充實(shí)。績效工資實(shí)施以后，可以說教師的物質(zhì)待遇有了很大的提高，已經(jīng)可以脫離“生存”的狀態(tài)，就教師個(gè)體而言怎樣能夠主動(dòng)地向高層次的從業(yè)狀態(tài)發(fā)展，是社會(huì)和教育行政部門必須思考的問題。

一是尊師重教從觀念上開始。一種職業(yè)的社會(huì)聲望就是該職業(yè)社會(huì)地位的晴雨表。職業(yè)的社會(huì)聲望極大地影響從業(yè)人員的工作態(tài)度和效率。目前，中小學(xué)教師的職業(yè)聲望有所提高，但是和國外相比，相去甚遠(yuǎn)。造成這樣情勢(shì)的原因之一就是社會(huì)大眾普遍認(rèn)為擔(dān)任中小學(xué)教師不需要具備較高的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，這一觀念使得社會(huì)既崇尚教育，又瞧不起教師。各級(jí)政府和教育行政部門有責(zé)任通過多種途徑向全社會(huì)宣傳和展示中小學(xué)教師的工作狀態(tài)，消除錯(cuò)誤觀念。

二是緩解工作壓力從心理開始。每一個(gè)家庭都希望自己的子女有一位師德高尚、教學(xué)水平高超的教師任教，家長的期望無形中給了青年教師很大的壓力，沉重的升學(xué)率是教師另一重壓力?，F(xiàn)在，學(xué)校對(duì)教師的各項(xiàng)評(píng)比都是以學(xué)生的成績來衡量，在這樣浮躁功利的心態(tài)下，少數(shù)教師的教育行為難免粗暴簡單，違反職業(yè)道德的事件難免會(huì)發(fā)生。我們教育行政部門要從源頭上給教師減壓，同時(shí)要關(guān)注教師的心理健康，建立教師心理健康檔案，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

（三）處理好師德與教育法律的關(guān)系，提升青年教師的法律意識(shí)

在教學(xué)教育過程中，教師要面對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和問題，有很多時(shí)候這些問題和關(guān)系會(huì)涉及到教育法律的范疇，那么職業(yè)道德與教育法律如何遵守，是我們目前師德教育中比較缺乏的。國外的師德教育都是與國家的公民教育相融合，避免了師德教育兩層皮的現(xiàn)象。西方國家，師德規(guī)范的提出是基于法律準(zhǔn)繩，各種行為規(guī)則都定位在法律框架之內(nèi)，師德規(guī)范的提出有堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)。規(guī)范首先是公民的權(quán)利與義務(wù)，然后再綜合教師的職業(yè)特征，這樣出臺(tái)的規(guī)范對(duì)教師自身來講都是易于理解和踐行的。我們的師德規(guī)范應(yīng)結(jié)合中國的法律規(guī)定來細(xì)化教師職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)而教育教師在法律的意義上強(qiáng)化自己的職業(yè)道德意識(shí)和行為。

（四）師德建設(shè)從理想回歸現(xiàn)實(shí)，從高尚走向樸素

教師職業(yè)道德規(guī)范是職場(chǎng)活動(dòng)中調(diào)整各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)。固然需要崇高的理想指導(dǎo)，但僅有理想是不夠的，因?yàn)槁殬I(yè)道德只有理想的引導(dǎo)而沒有可遵循的具體可操作的規(guī)程約束是不行的。

由于我們還處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡的轉(zhuǎn)型期，人們的思想覺悟、職業(yè)行為尚不可能到達(dá)高尚的人生目標(biāo)。教師只是一個(gè)平凡的職業(yè)，教師也是一個(gè)平凡的人，過高的道德期待會(huì)適得其反，所以，教師職業(yè)道德規(guī)范的制定應(yīng)建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，使得教師能從一個(gè)人、一個(gè)公民的角色去履行自己的職責(zé)，盡自己的道德義務(wù)。我們應(yīng)該借鑒國外重視樸素道德的做法，要求教師遵守哪些維護(hù)教育教學(xué)秩序所必需的、最起碼的、最簡單的準(zhǔn)則，如我們已經(jīng)頒布的“三要八不準(zhǔn)”。我們的師德越符合人性，那么教師也越容易踐行，師德行為也就越具有感染力。

師德的教育從灌輸走向養(yǎng)成?，F(xiàn)在教師職業(yè)的吸引力隨著待遇和地位的提高，和以前相比有了很大的改變，謀得一個(gè)教師職位已經(jīng)不是輕易之舉，這就是說使從教者真正從內(nèi)心、從價(jià)值取向上認(rèn)同教師專業(yè)，選擇教師職位是內(nèi)心的自由選擇已經(jīng)成為可能，自主踐行與加強(qiáng)道德修養(yǎng)和提升職業(yè)道德水平已成為可能。我們?cè)诮窈蟮膸煹陆逃懈嗟貞?yīng)該強(qiáng)化自我研修，提供自我研修的內(nèi)容。