講授法真的不合時(shí)宜了嗎

劉娟

摘 要：隨著教學(xué)改革不斷深入，把課堂還給學(xué)生的呼聲越來(lái)越高，傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)被批得體無(wú)完膚。教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，重視講授法教學(xué)的可取之處。教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等因素選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；講授法；改革

隨著教學(xué)改革的不斷深入，從教材的編排到教學(xué)方法的運(yùn)用都發(fā)生了巨大變化。把課堂還給學(xué)生的呼聲也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的 “講授法”教學(xué)被批判得體無(wú)完膚。一堂公開課，講授時(shí)間超過(guò)二十分鐘即被定格為不成功。于是，我們的課堂熱鬧起來(lái)（特別是公開課、示范課），學(xué)生各種形式的討論、對(duì)話、游戲、表演等在課堂上可謂是五彩斑斕、色彩紛呈。在經(jīng)歷了一節(jié)節(jié)公開課的喧囂之后，我靜下心來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：這些花哨的課堂真能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？講授法教學(xué)真的就一無(wú)是處嗎？

一、講授法及其優(yōu)劣點(diǎn)

講授法指教師把現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其形成過(guò)程直接呈示給學(xué)生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說(shuō)明、論證等，學(xué)生主要通過(guò)聆聽、觀察與思考進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。因它整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師活動(dòng)為主，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性而被批判。誠(chéng)然，課堂教學(xué)中講授教學(xué)的過(guò)分濫用會(huì)造成學(xué)生主體性的缺失成為“滿堂灌”。長(zhǎng)時(shí)間的講授易引起學(xué)生的心理疲倦，使課堂教學(xué)的有效性大大降低。而講授法并非一無(wú)是處，它也具有許多優(yōu)點(diǎn)。柳夕浪先生在《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書中指出：首先，教師深入淺出的講授，使抽象的知識(shí)變得具體形象、淺顯易懂，便于學(xué)生理解接受。其次，教師將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，避免了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中不必要的曲折，具有簡(jiǎn)捷與高效的優(yōu)點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)中講授法是必要的

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力為目標(biāo)。教材中大部分板塊如：語(yǔ)音、詞匯、閱讀、綜合技能等，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可以以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只需做些必要的示范或指導(dǎo)即可。而對(duì)于英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)，如果不把一些語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)則講清楚，只靠學(xué)生的練習(xí)是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。聽過(guò)一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容是“冠詞的用法”。整節(jié)課就是通過(guò)學(xué)生兩兩對(duì)話、小組對(duì)話、情景對(duì)話、學(xué)生表演等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，課堂氣氛十分活躍，可謂是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。四十五分鐘幾乎全部是學(xué)生活動(dòng)，教師只是活動(dòng)的組織者，直至一堂課結(jié)束，教師都未作任何講解與總結(jié)。這似乎符合新課改的精神。當(dāng)一堂課熱熱鬧鬧結(jié)束后，我私下里問(wèn)兩個(gè)學(xué)生什么是“定冠詞”？什么是“不定冠詞”？他們搖頭說(shuō)不知道。再問(wèn)“定冠詞”與“不定冠詞”用法的區(qū)別，他們更是說(shuō)不出一二。這樣的語(yǔ)法課，我確實(shí)不敢恭維。評(píng)價(jià)一堂課是否成功，應(yīng)以這堂課能否把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能否真正學(xué)有所獲為標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，“死講”“濫講”的課堂，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，固然應(yīng)該批判。而熱熱鬧鬧一堂課后，學(xué)生一頭霧水，不知學(xué)了什么，只是表演給聽課者看的“扎花架子”的授課方式同樣不可取。

例如：“冠詞的用法”這節(jié)語(yǔ)法課，教師應(yīng)該講授給學(xué)生的內(nèi)容有：①英語(yǔ)中冠詞有三個(gè)，a、an 是不定冠詞，the 是定冠詞。（它們用于名詞前，相當(dāng)于名詞的“帽子”，故名“冠詞”。此名稱來(lái)源純屬本人杜撰。）②不定冠詞a、an 的用法區(qū)別：“a”用于輔音音素開頭的詞匯前，“an”用于元音音素開頭的詞匯前。（應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不發(fā)音)。③定冠詞the 的用法。這些知識(shí)點(diǎn)不講，只靠學(xué)生對(duì)話、表演等形式的操練是練不明白的。只有在學(xué)生了解了一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)練習(xí)，才是有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生才能練得清楚，練得明白，練得有章法，練得有效果。

三、要靈活運(yùn)用講授法教學(xué)

講授法的最大缺點(diǎn)是枯燥乏味，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。教師可把死板的語(yǔ)法知識(shí)編成“順口溜”“小快板”等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式進(jìn)行講解。

比如，在講授基數(shù)詞變序數(shù)詞的特殊變化時(shí)，我給學(xué)生編了以下“順口溜”。①一、二、三，特別記； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f來(lái)把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y變作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到幾十幾，只變末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各數(shù)按規(guī)則變化后，別忘了在詞尾再加th.）

這樣，既能使枯燥的語(yǔ)法講授課變得生動(dòng)有趣，又使抽象的知識(shí)變得淺顯易懂，便于學(xué)生理解接受和記憶。在學(xué)生當(dāng)堂熟記這些規(guī)則之后，再有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)話、討論等形式的訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣的講授法教學(xué)，難道還會(huì)使學(xué)生生厭嗎？一堂課，學(xué)生學(xué)有所獲又不感到乏味，才是最好的。

總之，講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有著其他教學(xué)方法無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)和積極作用。由此可見，我們不能把傳統(tǒng)的“講授法教學(xué)”一棍子打死，科學(xué)的課堂應(yīng)該是各種教學(xué)方法合理恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用。教師選用教學(xué)方法就像裁縫量體裁衣，教學(xué)方法本無(wú)優(yōu)劣之分，適合的就是最好的。教無(wú)定法，不能片面強(qiáng)調(diào)哪一種教學(xué)方法更好。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等因素，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

（沛縣鴛樓中學(xué)）