中西方初中學(xué)校管理差異下的思考

張代富

摘要我國的初中教育擔(dān)負(fù)著九年義務(wù)教育的基本任務(wù)，并且也要擔(dān)任地區(qū)的中學(xué)輸送新生的任務(wù)，因此對(duì)初中的教育管理提出要求與挑戰(zhàn)。然而由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，使得我國初中班級(jí)管理方面存在著一些問題，而作為擁有先進(jìn)教育管理經(jīng)驗(yàn)的西方國家，相對(duì)形成了較為完善的管理體系。本文對(duì)西方國家初中學(xué)校管理體系進(jìn)行研究，并對(duì)我國初中班級(jí)管理方式進(jìn)行一些思考。

關(guān)鍵詞初中教育管理傳統(tǒng)觀念問題西方國家

0 緒言

初中學(xué)生管理，指的是初中教師與學(xué)校通過規(guī)范性、科學(xué)性管理活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生的整體提高的一種方式。在西方發(fā)達(dá)國家，這種學(xué)生的管理模式已經(jīng)開始制度化、專業(yè)化，成為初中教育的重要構(gòu)成部分。本文對(duì)西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生管理方式與特征進(jìn)行分析，對(duì)我國初中教學(xué)管理工作提供有用的啟示。

1 初中學(xué)生心理特點(diǎn)

學(xué)生的初中階段是他們長(zhǎng)身體與增長(zhǎng)智慧的階段，并且也是學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等形成時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生面臨著生理與心理上的急速變化，因此很容易會(huì)在心理上形成這一階段的特征。

第一，進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱。我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們多數(shù)都是具有進(jìn)取心的，他們渴望獲得成功，獲得他人的贊賞，然而他們考慮問題太過于主觀，有時(shí)候過于堅(jiān)持自己的意見，經(jīng)常與老師進(jìn)行頂撞。

第二，情感過于不理智。這時(shí)候的學(xué)生感情容易沖動(dòng)，他們對(duì)朋友會(huì)充滿了激情與熱情，但是也經(jīng)常會(huì)受到外界的影響，情感經(jīng)常會(huì)上下起伏，難以用理智去控制。

第三，反抗性表現(xiàn)明顯。我們常見的初中學(xué)生的反抗性表現(xiàn)一般分成了兩種：第一種就是強(qiáng)硬的性格的學(xué)生，會(huì)與他人形成激烈的爭(zhēng)執(zhí)，一般都會(huì)是爆發(fā)性的，老師的拉架與勸解都無濟(jì)于事。而第二種是冷漠的，一般出現(xiàn)在內(nèi)向的學(xué)生身上，多數(shù)是女生，他們往往對(duì)自己犯的錯(cuò)誤用沉默來代替回答，讓老師無從下手。

2 西方發(fā)達(dá)國家初中學(xué)生管理特征

2.1 美國初中學(xué)生管理特點(diǎn)

第一，具有多元化與個(gè)性化的管理模式。以美國為例，這是一個(gè)具有多民族的國家，因此存在著多種文化，這就需要針對(duì)不同學(xué)生來進(jìn)行多種途徑的管理工作。許多美國的初中都是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為教學(xué)管理目標(biāo)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有權(quán)利自己去選擇學(xué)習(xí)。并且會(huì)采取綜合性質(zhì)的管理措施，以學(xué)生的個(gè)性化基礎(chǔ)為法律與紀(jì)律的出發(fā)點(diǎn)。

第二，尊重學(xué)生的自主權(quán)利。西方初中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育與服務(wù)是相結(jié)合的，將教育逐漸融入到教學(xué)服務(wù)之中。在教學(xué)管理的基礎(chǔ)上要充分了解到學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮出學(xué)生們的主體作用，教師的管理工作的指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持平等與多元化，并且將初中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為管理工作的核心。西方學(xué)校認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校并不是只是為了單純學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人如何和諧相處。而對(duì)于學(xué)生的管理方式上，西方中學(xué)對(duì)學(xué)生們的自主權(quán)利十分尊重，而與之相比的我國初中就很不盡如人意，我國許多教師對(duì)于學(xué)生們的隱私權(quán)并不重視，而且不會(huì)聽取學(xué)生的意見。但是西方國家的教師首先認(rèn)為師生和諧就是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教育管理。而且教師會(huì)在教育管理中考慮到學(xué)生們的需求與特征，也會(huì)讓學(xué)生去參與到班級(jí)管理中，一些中學(xué)設(shè)立了“學(xué)生評(píng)議會(huì)”的制度，可以讓學(xué)生去通過這些途徑對(duì)教師們的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)判。

第三，專家化的學(xué)生管理隊(duì)伍。在西方國家的中學(xué)里，從事學(xué)生教學(xué)管理的教師都是具有專業(yè)的教育學(xué)位，并且許多學(xué)校專門對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，培養(yǎng)出專業(yè)的學(xué)生管理人才。

2.2 德國初中學(xué)生管理特點(diǎn)

第一，學(xué)生高度自治化。德國中學(xué)學(xué)生自治化的體現(xiàn)主要是引導(dǎo)學(xué)生或者學(xué)生組織來除了上課學(xué)習(xí)外，還可以參與到院校的管理工作中。初中學(xué)生享有與教職工一樣平等的權(quán)利，學(xué)生可以讓代表來提出自己的權(quán)益，校方可以在學(xué)生要求合理的前提下給學(xué)生提供幫助。

第二，工作以學(xué)生為本。德國的初中學(xué)校管理工作是以人為本的，體現(xiàn)在教學(xué)管理工作的各個(gè)方面。例如要將尊重學(xué)生作為一切工作的基礎(chǔ)，將了解學(xué)生當(dāng)成管理工作的出發(fā)點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)管理工作作為日常教學(xué)的核心等。

2.3 英國初中學(xué)生管理特點(diǎn)

第一，曾經(jīng)英國中學(xué)工作的口號(hào)一直是“我們最為重要的工作就是專注去進(jìn)行學(xué)生服務(wù)”。除了保證日常的教學(xué)工作，可以說學(xué)生服務(wù)與管理工作是極其重要的教學(xué)要?jiǎng)?wù)。而英國的中學(xué)教育的特色也是學(xué)生管理工作的特色之一，并且各個(gè)中學(xué)的學(xué)生管理部門十分善于在日常管理工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷完善管理體系。

第二，學(xué)生管理部門會(huì)對(duì)學(xué)生提供相關(guān)的心理咨詢，教師們會(huì)定期舉辦研討會(huì)與講座等，讓學(xué)生們?nèi)プ灾鬟x擇想要學(xué)習(xí)的理論。學(xué)校會(huì)為初中學(xué)生提供圖書館等資料查詢服務(wù)，會(huì)涉及到學(xué)生所要學(xué)習(xí)的多方面，讓學(xué)生有效地補(bǔ)充課外知識(shí)。

3 我國初中教學(xué)管理的優(yōu)化措施

第一，提高教師的管理水平。由于我國教師管理工作依然存在著傳統(tǒng)觀念，而這種管理方式與現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展存在著差異性，所以我們要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，就要首先提升初中教師的管理工作水平。我國的初中教師要深入學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)，研究00后學(xué)生的心理特征，不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)教育管理工作理論的學(xué)習(xí)，讓管理工作逐漸走向?qū)＜一c科學(xué)化。

第二，建立溝通協(xié)作的管理制度。在我國初中一直呈現(xiàn)教師重視課程教學(xué)，而忽略學(xué)生管理工作的狀況。我們要注意到教學(xué)與管理是不能分開的兩個(gè)部分，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們的整體發(fā)展，要在教學(xué)中融入德育教育與思想道德工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中同時(shí)被引導(dǎo)到正確的價(jià)值方向中。

第三，建立良好的師生關(guān)系。我們對(duì)學(xué)生充滿愛，因?yàn)閻凼且磺薪逃幕A(chǔ)，教師只有像孩子的父母一樣用無私的熱情去關(guān)愛學(xué)生，用和藹平等的態(tài)度去尊重學(xué)生，與學(xué)生們用朋友的態(tài)度來交流，才能讓學(xué)生信任老師。并且針對(duì)學(xué)生的具體情況與個(gè)性特征，來進(jìn)行管理方式的調(diào)整。只有學(xué)生與教師之間和諧相處，才可以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)興趣。

第四，教師要增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。在班級(jí)管理中，教師的身教是十分重要的，要求學(xué)生做到的，教師必須要先做到。教師可以組織豐富的活動(dòng)，與學(xué)生們多進(jìn)行交流。在美國，教師會(huì)經(jīng)常在課下組織學(xué)生們玩一些游戲，無形中增加了師生的默契程度與拉近了師生之間的距離。教師還要起到帶頭作用，例如不遲到不早退，要用一切行動(dòng)來感染學(xué)生們。讓學(xué)生們通過教師的言傳身教，能夠獲得人生的真諦，敢于去追求，并且形成良好的思想道德。

第五，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國的初中，教師并不用天天叮囑學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)出學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在我國，我們也需要通過多種方式來提高初中學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀念，真正投入?yún)⑴c到自身的發(fā)展過程中，喚起自身的創(chuàng)新意識(shí)。西方國家注重學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，早已擺脫了教師的指導(dǎo)作用，而這在我國是還沒有普及的觀念，需要我們?nèi)ト诤系綄?shí)際的管理之中。

4 結(jié)語

學(xué)校的管理工作是整個(gè)教學(xué)工作的核心，我們需要從世界的角度來進(jìn)行觀察與思考，研究初中學(xué)生教學(xué)管理中存在的問題與面臨的任務(wù)。而面對(duì)西方國家有特色的管理經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)大膽汲取與借鑒。與西方國家的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流中，我們要吸取經(jīng)驗(yàn)去改進(jìn)管理方式，要逐漸形成符合我國國情的初中教育管理工作模式。

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