讓興趣成為數(shù)學(xué)高效課堂的金鑰匙

黃茂康

【摘要】 在當(dāng)前實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，作為教師，必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的金鑰匙. 本文以人教版初中教材為例，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效提高學(xué)生興趣的教學(xué)建議.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)途徑

一、引言

數(shù)學(xué)源于生活，又被應(yīng)用到生活的各個(gè)方面，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來(lái)更深層次的理科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 因此教師在教授初中數(shù)學(xué)時(shí)，不能按照以往那種填鴨式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，而要讓學(xué)生從書本中感受數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)數(shù)學(xué)，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到實(shí)際上的提高. 有人說(shuō)，興趣是最好的老師. 在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過(guò)各種創(chuàng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)課堂的趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

本文以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，因?yàn)槿私贪娴慕滩脑O(shè)計(jì)新穎，教學(xué)思路活絡(luò)，學(xué)生剛拿起課本就可以引起他們的興趣. 教師在課堂教學(xué)中，要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，利用教材中有趣味的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)課.

二、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效數(shù)學(xué)課堂

（一）讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加直觀

通過(guò)仔細(xì)分析人教版初中數(shù)學(xué)教材我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中穿插了很多生動(dòng)的圖畫，取代了以往大片的文字?jǐn)⑹?，讓學(xué)生在對(duì)教材的理解上更加直觀，這些生動(dòng)有趣的圖片可以被老師充分利用起來(lái)，在課堂教學(xué)中對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，對(duì)于教材中學(xué)生難以理解的某一章節(jié)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用輔助工具，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)他們思考.

例如，在學(xué)習(xí)直線平行時(shí)教材中有這樣一道例題：

已知，直線a、b被c所截，∠1 = 30°、∠2 = 150°，試證明a直線與b直線是否平行？

這時(shí)教師可以讓學(xué)生首先在演習(xí)本上畫出題中的圖形，并讓學(xué)生用角尺對(duì)∠1和∠2進(jìn)行測(cè)量，其次老師在黑板上畫出圖形，循序漸進(jìn)的開(kāi)始解題.

解題步驟可為：由題中條件可得，∠2 + ∠3 = 180°，因此∠3 = 180° - ∠2 = 180° - 150° = 30°，已知∠1 = 30°，可以得出∠1 = ∠3. 這時(shí)可以讓學(xué)生用角尺對(duì)∠1和∠3進(jìn)行測(cè)量，加深其印象，從而引出理論：同位角相等，兩條直線平行. 通過(guò)這種讓學(xué)生自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)公式理論的印象，幫助學(xué)生更容易理解教材中的知識(shí)點(diǎn).

（二）設(shè)立問(wèn)題情境吸引學(xué)生

問(wèn)題情境指的是不能用已有知識(shí)直接處理，但可以通過(guò)已有知識(shí)間接處理的情境.

例如，在對(duì)“三點(diǎn)確定圓”這個(gè)定理進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)提出這樣的問(wèn)題：由于工人操作失誤，把機(jī)器中的一個(gè)圓盤弄缺了一小片，現(xiàn)在要重新做一個(gè)大小一樣的圓盤，應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)圓的知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)，知道了圓的大小是由它的半徑所決定的，所以要做一個(gè)新的圓出來(lái)，就必須知道以前圓盤的半徑大小，那么怎么從破碎的圓盤來(lái)確定半徑呢，這時(shí)候就可以引出理論.

通過(guò)這種間接解決問(wèn)題的方式可以極大的提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有吸引力的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維想象力，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去了解世界，解決生活中的問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的未來(lái)良好發(fā)展.

（三）通過(guò)制作數(shù)學(xué)模型激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂中，簡(jiǎn)單直觀的數(shù)學(xué)模型可以表現(xiàn)出復(fù)雜抽象的各種幾何圖案，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的觀察也能夠幫助他們理解這些圖形，提高學(xué)生的空間想象能力，不僅如此，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘. 這樣極大的增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且在一定程度上還能提高他們的動(dòng)手能力，在人教版的教材中，就有很多這樣有趣的例子. 如在幾何第一冊(cè)中，有關(guān)于墨水瓶盒制作的實(shí)踐題，在第二冊(cè)中有軸對(duì)稱圖形的制作等. 通過(guò)教師與學(xué)生共同制作數(shù)學(xué)模型，不僅能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀，還能夠豐富學(xué)生的感性知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和魅力，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣從而在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提高.

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)很多是復(fù)雜的，枯燥的，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，作為數(shù)學(xué)教師就必須善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣. 在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)該講明這些知識(shí)的重要性和必要性，讓學(xué)生產(chǎn)生間接興趣，側(cè)面激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)學(xué)懂了某個(gè)難點(diǎn)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升.

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