多角度切入，提高教學(xué)效率

季愛國

【摘要】 在素質(zhì)教育觀下，初中數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中，獲得更多的知識(shí)，就需要制定有效的教學(xué)方案. 文章主要就差異教學(xué)、情境教學(xué)、語言教學(xué)這三個(gè)方面，就課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；課堂有效性

在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的背景下，教師要想提高課堂教學(xué)的策略，就需要從各個(gè)角度去思考教學(xué)的策略，盡可能的根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，并在執(zhí)行的過程中，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整.

一、差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)

由于各種原因，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績會(huì)產(chǎn)生較大的差異. 也就是我們常說的優(yōu)生和差生. 事實(shí)上，這種以“優(yōu)”和“差”分類的作法，只是從學(xué)習(xí)成績，也就是分?jǐn)?shù)上進(jìn)行分類，并不代表學(xué)生的智力存在等級(jí)的差異. 但是，從教學(xué)的角度上看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，是存在一定的合理性的. 畢竟，有針對(duì)性的教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生才能獲得更多的進(jìn)步.

因此，筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從教學(xué)策略上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，但從教學(xué)思想上，要保證一視同仁. 具體來說，就是要以全體學(xué)生得到全面發(fā)展為核心目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，即A層次，學(xué)習(xí)成績好，獨(dú)立解決問題能力突出的學(xué)生；B層次，學(xué)習(xí)成績一般，有主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望；C層次，學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生. 進(jìn)行分類確定后，教師就需要在實(shí)際的教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，確保分層教學(xué)能夠得到貫徹實(shí)施，而不只是口號(hào)或者形式.

例如，筆者就在反比例函數(shù)教學(xué)中采取“同一份作業(yè)提出不同層次的要求”的策略，也就是對(duì)同一問題從不同的角度設(shè)問，按難易程度進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)下列問題：

如圖，一次函數(shù)的圖像與反比例函數(shù)的圖像交于A（-2，1）、B（1，n）兩點(diǎn)，（m，-1）是反比例函數(shù)圖像上的一點(diǎn).

C層：求m和n的值；

B層：求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式；

A層：根據(jù)圖像寫出使一次函數(shù)的值大于反比例函數(shù)的值的x的取值范圍.

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能的以學(xué)生為主體，在教學(xué)策略上有層次性，通過不同的教法和布置不同的作業(yè)，確保各層次的學(xué)生都較快地得到發(fā)展. 實(shí)踐證明，筆者通過有針對(duì)性的設(shè)問，讓每名學(xué)生都獲得了成功的喜悅，促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展.

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中學(xué)生而言，解決問題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容. 也正是因?yàn)槿绱?，使部分學(xué)生在面對(duì)各種數(shù)學(xué)題時(shí)，產(chǎn)生抵觸情緒，覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，除了數(shù)字還是數(shù)字. 然而，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)本身就是為了解決生活中的一些問題. 這也就意味著，初中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題.

例如，筆者在講“二次根式加減法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就根據(jù)生活中逛公園的情境，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：

公園游覽圖如下（如果將游覽圖放在方格紙中，方格紙中每一個(gè)小正方形的邊長為1 cm，比例尺為1 ∶ 20000）. 如果你要從公園東門進(jìn)入，那么你能算出公園東門到游樂場的距離，以及從游樂場到華夏名亭的距離嗎？

通過這樣一個(gè)生活情境的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)問題不再顯得那么枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也充分的調(diào)動(dòng)了起來. 經(jīng)過觀察和思考后，學(xué)生列出了式子：

當(dāng)學(xué)生把式子都羅列出來之后，卻發(fā)現(xiàn)沒有辦法進(jìn)行計(jì)算，因此，筆者順勢說明：“其實(shí)這也是個(gè)加法問題，只不過是其中含有無理數(shù)而已，本節(jié)課我們就來解決這個(gè)問題. ”總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考生活中的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高課堂教學(xué)的效率.

三、運(yùn)用形象的語言，活躍課堂氛圍

對(duì)部分初中學(xué)生來說，絕對(duì)值的化簡與計(jì)算問題是個(gè)難點(diǎn). 而主要的原因就是絕對(duì)值過于抽象，學(xué)生很難真正理解其中的內(nèi)涵. 為此，筆者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用形象的語言將抽象的數(shù)學(xué)具象化，讓學(xué)生把去絕對(duì)值想象成“推倒兩面墻”.

1. 如果墻中的符號(hào)為正，墻就自然坍塌. 例如：

3. 如果墻中的正負(fù)性不能確定，則必須分類討論. 例如：

|x - 1| = x - 1（x ≥ 1），1 - x（x < 1）.

通過這樣形象而有趣的語言，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí). 事實(shí)上，要想讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要將課堂教學(xué)建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上. 這也就要求教師在教學(xué)中，運(yùn)用一切手段，包括教學(xué)語言，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí).

四、結(jié)語

事實(shí)上，提高課堂教學(xué)有效性的策略多種多樣，并沒有好壞之分，關(guān)鍵是看教師是否運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生是否能夠進(jìn)入教師的教學(xué)思維. 因此，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，注意觀察學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，再根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)策略.