探究恢復(fù)初中化學(xué)課本來的生機

沈玉華

初中化學(xué)課本來的生機是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果讓每位學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這節(jié)課就活了。這樣就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，否則當前的課程改革將成為一句空話。如何做到這一點，一要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二要充分地了解學(xué)生。

一、如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及實施方法的策略體系。我們現(xiàn)在大多強調(diào)一節(jié)課的教學(xué)模式，往往忽略整體的教學(xué)模式。我認為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就要從兩個方面改，第一要改變整體的教學(xué)模式。所謂改變整體的教學(xué)模式，就是吃透課本的安排。因為課本的安排，是專家根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計出來的教學(xué)模式，具有指導(dǎo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師拿到課本后，根據(jù)課本內(nèi)容，這節(jié)課講什么，教師就講什么。當時看沒有錯，現(xiàn)在看來是不行的，這樣的課，每節(jié)課的重難點的尺度往往把握不準。這給學(xué)生主動學(xué)習(xí)帶了難度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維更是一句空話。所以，要上好每一節(jié)課，關(guān)鍵是把握每節(jié)課的教學(xué)尺度。這個掌握好了，學(xué)生才能主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生主動了，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也具備了條件。所以，不能說課本要求講什么我就講什么，而是教師必須吃透教學(xué)大綱，而且把大綱要求每項內(nèi)容層次化，最好細到每節(jié)課我講多少學(xué)生能接受，甚至細到每個內(nèi)容我用多少時間學(xué)生能了解或者是掌握。然后，再結(jié)合課本內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，形成每一年的教學(xué)模式。這樣每節(jié)課我講多少，講什么內(nèi)容，每個內(nèi)容的深淺尺度是多少，心中有數(shù)了，為每節(jié)課做好了準備。例如：在氧氣的實驗室制法中，如果按照課本要求是一節(jié)課。在一節(jié)課的時間完成教學(xué)任務(wù)可以，但要讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮出創(chuàng)造性思維，對學(xué)生來說太難了。這節(jié)課有兩套設(shè)備，還有反應(yīng)原理、實驗步驟、檢驗、催化劑等等，太多了。學(xué)生模仿葫蘆畫葫蘆也畫不全，怎么辦。有人采取實驗基本操作統(tǒng)一講，講完實驗基本操作再講這節(jié)課的做法，我認為也不妥。因為化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，初中階段設(shè)置的基本實驗太多，沒有實驗主題的實驗基本操作是空洞的，也激發(fā)不了學(xué)生的主動參與意識。所以，我認為，可以分散實驗基本操作，把這些基本操作層次化，滲透到前面的教學(xué)中。前面有5個實驗，分批分層的滲透這些實驗基本操作，既不影響前面的教學(xué)內(nèi)容，又為這節(jié)課的實驗做好了準備。這就是整體規(guī)劃。這樣就能做到每節(jié)課的教學(xué)目標服從整體教學(xué)目標，學(xué)生按照臺階走，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為可能。

二、要充分了解學(xué)生

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每節(jié)課讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是做一個引導(dǎo)者。如何引導(dǎo)呢？第一，要充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂的有效性。第二，要充分了解學(xué)生。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的信息積累，更重要的是在一定學(xué)習(xí)情境下的新舊知識經(jīng)驗的碰撞，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程，也是學(xué)生與學(xué)習(xí)情境之間互動的過程，從而引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)情境在新知識的獲得上起兩方面的作用：一是構(gòu)建新知識與學(xué)生舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，二是促進學(xué)生的知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。情境理論認為，最有效的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于有意義（真實的）情境中的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最佳效果是有效課堂的保證，也是教師主體作用的體現(xiàn)。要做到這些，只有充分了解學(xué)生，了解他們生活、學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造與之共鳴的情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性思維的土壤也就生成了。

（沛縣河口中學(xué)）