新課程下單杠教學(xué)案例的反思

趙小云

新課標(biāo)的水平目標(biāo)只給了教師一個(gè)框架內(nèi)容分類，不是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定，這給基層一個(gè)選擇的空間。筆者根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，為了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的全面達(dá)成，選擇確定“蹲懸垂、分腿倒懸垂、后屈體懸垂、單掛膝懸垂、雙掛膝懸垂、仰臥懸垂、俯臥懸垂轉(zhuǎn)體180°成仰臥懸垂、向前挺身站立8個(gè)單個(gè)懸垂動(dòng)作，在學(xué)習(xí)以上8個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上創(chuàng)編懸垂組合”為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、研究方法

我們選擇高一（2）（4）班為對(duì)照班。對(duì)照班簡(jiǎn)介：每班68人，采用“技能掌握式”體育教學(xué)模式。高一（6）（8）（10）（12）班為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班簡(jiǎn)介：每班54人，采用“自主、合作、探究創(chuàng)新的注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”體育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在同等場(chǎng)地器材的情況下，采用不同教法、學(xué)法、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式

二、結(jié)果與分析

（1）采用“注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，未能達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班在第一課時(shí)時(shí)，采用“注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”教學(xué)模式，運(yùn)用競(jìng)賽法，把全班分為四組。經(jīng)過小組“合作、探究學(xué)習(xí)”，在較寬松和諧的學(xué)練氛圍中進(jìn)行組間競(jìng)賽，每組選出8個(gè)動(dòng)作最佳的同學(xué)展示小組實(shí)力，由同學(xué)、老師共同打分評(píng)比，評(píng)出冠亞軍。此時(shí)，學(xué)練氣氛最濃。賽后進(jìn)行友伴、幫教分組，練習(xí)隊(duì)形不限，掌握技能較好的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行幫教，但一節(jié)課下來，效果不佳，再上一課時(shí)，技能掌握效果仍然不佳。按單元計(jì)劃應(yīng)在三課時(shí)完成懸垂組合，可三課時(shí)下來，實(shí)驗(yàn)班只有30.5%的同學(xué)在掌握8個(gè)懸垂技能的基礎(chǔ)上能創(chuàng)新編排完整的懸垂動(dòng)作組合，其他同學(xué)則未能掌握全部8個(gè)懸垂技能，但能進(jìn)行部分動(dòng)作創(chuàng)編。

（2）采用“技能掌握式”教學(xué)模式的對(duì)照班，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照的兩個(gè)班，在“導(dǎo)學(xué)式”的“傳統(tǒng)技能掌握式”體育教學(xué)模式下，運(yùn)用講解、示范、學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、個(gè)別輔導(dǎo)、練習(xí)等教學(xué)方法。學(xué)生的練習(xí)隊(duì)形有規(guī)有矩，保護(hù)幫助一應(yīng)俱全，學(xué)生練習(xí)有條不紊，只用兩課時(shí)8個(gè)懸垂動(dòng)作94.8%同學(xué)掌握。第三課時(shí)，按筆者所編排的組合順序90%以上同學(xué)完成組合練習(xí)。對(duì)照班完成單元計(jì)劃，在學(xué)習(xí)技能上體現(xiàn)出高效率。

（3）課堂參與態(tài)度比較。通過教師課堂觀察，實(shí)驗(yàn)班掌握所有懸垂技能的同學(xué)能積極主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)，未完全掌握技能的同學(xué)會(huì)偷懶，參與熱情不高，比較被動(dòng)。對(duì)照班則完全等待教師安排，跟老師做。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班有40.7%的被調(diào)查同學(xué)表示能積極參與練習(xí)，而對(duì)照班只有19.1% 被調(diào)查同學(xué)表示能積極參與練習(xí)。

（4）小組合作及凝聚力比較。實(shí)驗(yàn)班小組凝聚力強(qiáng)，特別是在幫助未掌握技能的同學(xué)時(shí)，表現(xiàn)突出。對(duì)照班則按教師安排進(jìn)行機(jī)械的保護(hù)幫助，缺乏交流，小組凝聚力一般。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班有53.7%的被調(diào)查同學(xué)表示在遇到困難時(shí)周圍有很多同學(xué)幫助自己。而對(duì)照班只有1.4% 被調(diào)查同學(xué)表示在遇到困難時(shí)周圍有很多同學(xué)幫助自己。

（5）同學(xué)間評(píng)價(jià)行為比較。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)間能全過程主動(dòng)相互評(píng)價(jià)。但也有“起哄”現(xiàn)象。對(duì)照班在被動(dòng)狀態(tài)下有所表現(xiàn)。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班有72.2%的被調(diào)查同學(xué)表示上課時(shí)能相互溝通、討論、評(píng)價(jià)，但也有同學(xué)表示有同學(xué)笑話他動(dòng)作。而對(duì)照班只有25%被調(diào)查同學(xué)表示上課時(shí)能相互溝通、討論、評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論與建議

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果不難看出，實(shí)驗(yàn)班在課堂氣氛、合作、交往、探究、創(chuàng)新等方面優(yōu)于對(duì)照班。而對(duì)照班就單一的運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)而言，目標(biāo)達(dá)成率遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。這種教學(xué)模式，雖然學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)復(fù)述、模仿出教師傳授的知識(shí)和技能，但在教學(xué)過程中，學(xué)生大部分時(shí)間在教師的說教下，被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)施新課標(biāo)過程中，的確存在著需要進(jìn)一步研究、探討的現(xiàn)實(shí)問題。

（1）學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變。新的學(xué)習(xí)方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無所適從。由于多年來系統(tǒng)的被動(dòng)的傳授式教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣“技能掌握式”教學(xué)模式，導(dǎo)致在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的漠然，不適應(yīng)。讓新的學(xué)習(xí)方式融入學(xué)生，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

（2）班級(jí)人數(shù)過多。新的課堂教學(xué)模式，要求留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)練、合作探究、創(chuàng)新思維。但現(xiàn)實(shí)是班級(jí)人數(shù)過多，教師照顧不過來，較難做到讓每個(gè)學(xué)生受益。

（3）學(xué)期計(jì)劃能否完成的不確定性。對(duì)照班為每班68人，而實(shí)驗(yàn)班每班為54人，器材場(chǎng)地一樣，教學(xué)模式不同。對(duì)照班人數(shù)多，智力水平一般，用三課時(shí)順利完成單元目標(biāo)。而人數(shù)少，智力水平較高的實(shí)驗(yàn)班未能在三課時(shí)達(dá)到單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)。在此之后的教學(xué)，采用“注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，達(dá)到單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，耗用9課時(shí)。像這樣，本應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作要超出原定計(jì)劃6課時(shí)，那么如果其他單元教學(xué)也超課時(shí)，加之場(chǎng)地器材有限，學(xué)生能力參差不齊等因素，最終勢(shì)必影響教學(xué)計(jì)劃的制訂、調(diào)整和完成。

（揚(yáng)州市高郵市甸垛高中）