問題組驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考

程桂香

摘 要：課堂教學(xué)本身是問題解決的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，特別是設(shè)計(jì)圍繞課堂主線的問題鏈，就能使教學(xué)過程成為解決各個問題，循序漸進(jìn)、邏輯建構(gòu)的認(rèn)知途徑，使教學(xué)活動成為圍繞“問題”的一種能動性主體活動。這能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題組設(shè)計(jì)；思維；有效性

高中化學(xué)教材（蘇教版）中較多地編寫了“你知道嗎”“交流與討論”“問題解決”等欄目，旨在通過問題來啟迪學(xué)生思考、體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。課堂上，學(xué)生的活動方式有多種，有效教學(xué)的路徑也有多種，其中設(shè)計(jì)問題教學(xué)成了課堂教學(xué)中的一種重要方式，而如何能更好地設(shè)計(jì)問題，需要我們深入思考。

基于問題的學(xué)習(xí)是近年來引入我國的全新教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。問題是思維的源泉，思維靠問題激發(fā)，靠解決問題過程中不斷出現(xiàn)的新問題延續(xù)、展開和深入。課堂教學(xué)本身是問題解決的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，特別是設(shè)計(jì)圍繞課堂主線的問題鏈，就能使教學(xué)過程成為擊破各個問題，循序漸進(jìn)、邏輯建構(gòu)的認(rèn)知途徑，使教學(xué)活動成為圍繞“問題”的一種能動性主體活動。這能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 “問題組群”就是針對某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計(jì)并列或遞進(jìn)的多個問題，或是某一段教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一系列問題，如常見的課堂教學(xué)中的追問、一點(diǎn)多問、一題多變等。 我們在教學(xué)中，有必要不斷優(yōu)化問題組設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂效益。

一、精心研究教學(xué)策略，根據(jù)課型及知識靈活設(shè)計(jì)

課程改革正不斷深入，試題也開始轉(zhuǎn)向能力立意。所以，考點(diǎn)不是單一的，而每個知識點(diǎn)又可分為多種類型。學(xué)習(xí)過程中，分類整理這些類型，形成一個知識系統(tǒng)，可以開闊學(xué)生視野。因此，習(xí)題課或復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)精選習(xí)題模型，以點(diǎn)帶面，并通過變式，尋找知識規(guī)律，提高解決問題的能力。

例如：電解質(zhì)溶液的習(xí)題課中，選取模型如下例題。取等體積、PH相等的HCl溶液和CH3COOH溶液，加水稀釋相同的倍數(shù)后，其PH的大小關(guān)系是？顯然，加水稀釋可促進(jìn)弱電解質(zhì)CH3COOH的電離平衡正向移動，結(jié)果PH（CH3COOH）〈 PH（HCl）。在引導(dǎo)學(xué)生分析完成此題后，可設(shè)計(jì)如下變式。①取等體積、等濃度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋相同的倍數(shù)，其PH大小關(guān)系是？②取等體積、等濃度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋m倍、n倍，其PH都變?yōu)?，則m、n的大小關(guān)系是？③取等體積、PH相同的的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋m倍、n倍，變?yōu)橄嗤瑵舛鹊娜芤?，m、n的關(guān)系是？④取等體積、PH相同的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋m倍、n倍，其PH仍相同，則m、n的關(guān)系是？經(jīng)過這樣挖掘，原題目內(nèi)涵得到豐富，知識覆蓋面得到擴(kuò)大，學(xué)生所學(xué)知識也得到深化。

二、關(guān)注問題中的知識關(guān)聯(lián)度，提升問題的知識與思維容量，設(shè)計(jì)具有思考價值的問題或問題組

思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，問題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)具有思考價值的問題或問題組，激發(fā)學(xué)生的情感與求知欲望，引起學(xué)生的共鳴。

例如：學(xué)習(xí)電解池知識時，以電解熔融NaCl為例，設(shè)計(jì)問題組：①電解池的陰、陽極是如何規(guī)定的？②通電前溶液中有哪些離子？如何運(yùn)動？通電后又如何運(yùn)動？③對照實(shí)驗(yàn)畫出示意圖，標(biāo)出電子流動方向。④寫出電極反應(yīng)式和電解方程式。⑤若將熔融NaCl換為NaCl溶液，思考②、④兩個問題。⑥根據(jù)問題⑤思考離子的放電順序與哪些因素有關(guān)？⑦將NaCl溶液換為CuCl2溶液呢？⑧試總結(jié)惰性電極電解電解質(zhì)溶液時離子的放電順序。⑨練習(xí)：判斷Pt電極電解下列溶液時的兩極產(chǎn)物：a、HCl溶液，b、H2SO4溶液，c、NaOH溶液，d、Na2SO4溶液 ，e、CuSO4溶液，f、AgNO3溶液。⑩試總結(jié)電解規(guī)律。若將⑦中陽極材料換為Cu呢？上述問題，使學(xué)生在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，驅(qū)使其有目的地探究。通過對問題的逐個討論，學(xué)生理解了電解原理，為電解原理應(yīng)用的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

三、設(shè)計(jì)連續(xù)性問題組，內(nèi)容要有效

有效的問題組，可以激發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維品質(zhì)。問題組中的每一個問題之間的連接應(yīng)具有邏輯性，前一問題能為后面的問題積累知識和方法經(jīng)驗(yàn)，為后繼問題指引解決的途徑或方法；后一問題相對前一問題又能恰好處于“可及”又“不可立即”的狀態(tài)。作為老師，要鋪設(shè)一個合適的臺階，由遠(yuǎn)及近，分小步地設(shè)問，讓學(xué)生拾級而上。這樣，可以讓學(xué)生經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決的過程。

以這樣一道題為例：PH=2的HCl溶液和PH=12的KOH 溶液等體積混合后，得到的溶液：A.PH>7，B.PH<7，C.PH=7，D.PH無法判斷。這是一道很簡單的酸堿中和的問題。顯然pH=2的 HCl溶液中c[H+]=10-2mol/L，pH=12的KOH溶液中c[OH-]=10-2mol/L，二者等體積混合，恰好完全中和，答案為C.pH=7。除了講解這道題之外，我還要求學(xué)生思考：①若是弱酸和強(qiáng)堿的情況呢？②進(jìn)一步發(fā)問：若是二元酸和堿呢？③再進(jìn)一步問：把KOH換成二元堿Ba（OH）2或者是弱堿NH3·H2O呢？④變動再大一點(diǎn)：pH=2的酸溶液和pH=12的KOH溶液等體積混合后，得到的溶液（）；pH=2的HCl溶液和pH=12的堿溶液等體積混合后，得到的溶液（）。這時，酸/堿的情況沒有指明，就要具體分析了。因此，教師在講評的時候，要重視思維訓(xùn)練，要由點(diǎn)及面，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識靈活運(yùn)用到解題中去。這樣，學(xué)生視野開闊了，思維能力也得到培養(yǎng)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。用高效的問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益，喚起學(xué)生的思維，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煥榮.探析“優(yōu)化高中化學(xué)問題組設(shè)計(jì)”的基本要素[J].化學(xué)教學(xué)，2012（3）.

[2]蘇香妹.有效課堂提問的編制策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

（新沂市第一中學(xué)）