高職外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀測評研究

宋劍祥

摘 要 高職外語專業(yè)學生的職業(yè)價值觀直接關系到學生的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展，是學生職業(yè)理想能否實現(xiàn)的基礎。在對高職外語專業(yè)學生進行職業(yè)價值觀教育的過程中，學校要調查了解外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀教育的狀況，正視學生的職業(yè)價值觀問題，引導其做好職業(yè)規(guī)劃，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)品格，探索學生職業(yè)價值觀的分級教育，促進學生形成正確的職業(yè)價值觀。

關鍵詞 高職院校；外語專業(yè)；職業(yè)價值觀；測評；調查分析

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0056-05

一、職業(yè)價值觀的涵義及其研究方法

職業(yè)是有收入的、相對穩(wěn)定的專門化社會勞動，是人們參與社會分工，利用專門知識和技能，為社會創(chuàng)造物質和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源的工作。職業(yè)具有目的性、社會性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特征，在一個人的一生中發(fā)揮著極為重要的作用。

價值觀是一個抽象概念，學者對其有不同的理解。筆者認為，價值觀是人們看待事物重要性的偏好、評判事物好壞的尺度或選擇事物優(yōu)劣的標準。而職業(yè)價值觀是個人和群體價值觀在職業(yè)問題上的體現(xiàn)，是對職業(yè)選擇、判斷和評價的一種態(tài)度和信念。

職業(yè)價值觀研究需要科學的方法。除訪談法和觀察法外，學者還大量采用因素分析法和問卷調查法。同時，嘗試SSA（Smallest Space Analysis）分析法、成對比較法（Pair-comparisons）、匯集測驗法（Repertory Grid）、等級測評法（Ratings），以及探索性和驗證性因素分析相結合的研究方法。國內學者借鑒國外研究成果，編制成不同的調查問卷或測試量表，用以職業(yè)價值觀的測評。近年來，還采用橫向與縱向交替比較，定性與定量比較相呼應，結合開放式與封閉式問卷，小、大樣本研究同時進行的方法，使得研究結論有較高的穩(wěn)定性和一致性。

二、測評研究的設計與實施

（一）測評目的

職業(yè)價值觀對大學生的職業(yè)選擇起著重要的影響和指導作用。近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，規(guī)模已經占據(jù)高等教育半壁江山。高職學生尤其是高職外語專業(yè)學生，面臨的就業(yè)壓力越來越大。本課題研究的主要目的是探討高職外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀，以及不同因素對其價值觀的影響，提出如何有針對性地幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和實施就業(yè)指導，提高高職外語專業(yè)學生的就業(yè)率，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間。

（二）測評對象

測評對象為昆明冶金高等?？茖W校外語學院一年級（2011級）和三年級（2009級）的170名學生?，F(xiàn)場回收有效問卷163份，有效率95.9%。其中，男生23人，女生140人，年齡為19～24歲。其中，一年級學生102人，男生17人，女生85人，少數(shù)民族學生30人（含回族、哈尼族、壯族、白族、傣族、瑤族、納西族、布依族、彝族和土家族）；三年級學生61人，男生6人，女生55人，少數(shù)民族學生19人（含回族、苗族、哈尼名族、彝族、白族和傣族）。其中，商務英語專業(yè)78人，應用英語專業(yè)旅游方向42人，應用英語專業(yè)文秘方向43人。

（三）測評工具

本研究采用的測評工具是調查問卷。在文獻檢索和分析國內外有關大學生職業(yè)價值觀調查研究的基礎上，提出“J.Holland”職業(yè)性向測試量表“職業(yè)價值觀”中人們在選擇工作時通常會考慮的9個職業(yè)價值標準讓學生選擇：V1—工資高、福利好；V2—工作環(huán)境（物質方面）舒適；V3—人際關系良好；V4—工作穩(wěn)定有保障；V5—能提供較好的受教育機會；V6—有較高的社會地位；V7—工作不太緊張、外部壓力少；V8—能充分發(fā)揮自己的能力特長；V9—社會需要與社會貢獻大。對每一個選擇標準采用利克特五級評價法，即“最重要、較重要、重要、較不重要、最不重要”，對應的分值分別為5、4、3、2、1。

（四）測評調查問卷的驗證

為了檢驗研究工具的信度和效度，采用社科統(tǒng)計軟件SPSS10.0對量表進行分析，計算出變量間的平均相關性系數(shù)為0.9403，經修正，基于標準化后的變量間平均相關性系數(shù)值為0.9430。通過與皮爾遜線性相關關系積矩系數(shù)比對，表明在0.01的水平（雙尾）上相關性顯著。同時，豪特林T平方檢驗也證明該量表相等性好，存在著內在的相關性。這意味著該量表測試結果的可靠性、穩(wěn)定性與一致性較高，即研究工具具有較高的內在信度和效度。

三、測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）測評調查的總體情況

從表1可以看出，高職外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀9個維度變量的平均值由高到低依次是：V3、V4、V8、V5、V1、V2、V9、V7、V6，其中V3、V4的分值最高，分別為4.067、4.061，說明學生最看重良好的人際關系和工作穩(wěn)定有保障。V7、V6的分值最低，分別為3.215、2.840，說明學生不是非?？粗剌^高的社會地位和工作的不太緊張、外部壓力小。從平均值和標準差看，V7、V8、V9的離散度最大，V1、V2、V3的離散度最小。

從表1中還可以看到，作為一個整體的高職外語專業(yè)學生在職業(yè)價值觀上的選擇比例。其中，對V1工資高、福利好評價比例最高的是較重要和重要，均為39.3%；對V2工作環(huán)境（物質方面）舒適評價比例最高的是較重要，占46%；對V3人際關系良好評價比例最高的是較重要，占44.1%；對V4工作穩(wěn)定有保障評價比例最高的是最重要，占36.8%；對V5能提供較好的受教育機會評價比例最高的是重要，占49%；對V6有較高的社會地位，對V7工作不太緊張、外部壓力少，對V8能充分發(fā)揮自己的能力特長和對V9社會需要與社會貢獻大評價比例最高的均是重要，分別占40.5%、37.4%和38.7%。

（二）調查維度統(tǒng)計分析

1.工資高、福利好

從表2、表3可以看出，高職外語專業(yè)學生在“工資高、福利好”的選擇上，一年級多傾向于“重要”，其中，“最重要”和“較重要”也占相當?shù)谋壤?，“較不重要”很少；三年級學生更傾向于“較重要”，其次是“重要”和“最重要”。兩個年級均沒有人選擇“最不重要”，可見多數(shù)學生都認為“工資高，福利好”“較重要”和“重要”。

2.工作環(huán)境舒適

高職外語專業(yè)學生在“工作環(huán)境舒適”的選擇上，一年級多傾向于“較重要”和“重要”；三年級學生多傾向于“較重要”。兩個年級中多數(shù)學生都選擇“較重要”。

3.人際關系良好

高職外語專業(yè)學生在“人際關系良好”的選擇上，一年級多傾向于“最重要”，其次是“較重要”和“重要”；三年級學生多傾向于“較重要”，而“較不重要”和“最不重要”則沒有人選擇。兩個年級中多數(shù)學生都認為“人際關系良好”較重要。

4.工作穩(wěn)定有保障

在“工作穩(wěn)定有保障”的選擇上，一年級學生多傾向于“最重要”，其次是“較重要”；三年級學生多傾向于“較重要”，其次是“重要”，而“較不重要”和“最不重要”則沒有人選擇。兩個年級的多數(shù)學生認為“工作穩(wěn)定有保障”較重要和最重要。

5.能提供較好的受教育機會

在“能提供較好的受教育機會”的選擇上，一年級學生多傾向于“較重要”，其次是“最重要”和“重要”，沒有人選擇“最不重要”；三年級學生多傾向于“重要”和“較重要”。兩個年級的學生多數(shù)認為“較重要”和“重要”，而“較不重要”和“最不重要”則很少人選擇。

6.有較高的社會地位

在“有較高社會地位”的選擇上，一年級學生多傾向于“重要”，其次是“較不重要”；三年級學生多傾向于“較不重要”，其次是“重要”。兩個年級的多數(shù)學生認為“重要”和“較不重要”，選擇“最重要”和“最不重要”的人都很少。

7.工作不太緊張、外部壓力小

在“工作不太緊張、外部壓力小”的選擇上，一年級學生多傾向于“重要”，其次是“較重要”和“較不重要”；三年級學生多傾向于“重要”，選擇“較重要”和“最重要”的人數(shù)一樣多，沒有人選擇“最不重要”。兩個年級的多數(shù)學生認為“工作不太緊張、外部壓力小”重要，沒有人選擇“最不重要”。

8.能充分發(fā)揮自己的能力特長

在“能充分發(fā)揮自己的能力特長”的選擇上，一年級學生多傾向于“最重要”，三年級學生多傾向于“重要”，沒有人選擇“最不重要”。兩個年級的學生多數(shù)認為“重要”，其次是“最重要”，沒有人選擇“最不重要”。

9.社會需要與社會貢獻大

在“社會需要與社會貢獻大”的選擇上，一年級學生多傾向于“重要”，其次是“最重要”；三年級學生多傾向于“重要”，其次是“較重要”。兩個年級的學生多數(shù)認為“重要”，其次是“較重要”和“最重要”，選擇“最不重要”的人最少。

（三）學生職業(yè)價值觀年級比較

調查測評發(fā)現(xiàn)，高職外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀存在年級差異。

1.一年級學生職業(yè)價值觀

從圖1中可以看出，對一年級學生9個維度的職業(yè)價值觀測評變量顯示，選擇“最重要”的最高得分是V4工作穩(wěn)定有保障和V8能充分發(fā)揮自己的能力特長，說明學生求穩(wěn)定發(fā)展；選擇“較重要”的最高得分是V2工作環(huán)境（物質方面）舒適和V3人際關系良好；選擇“重要”、“較不重要”和“最不重要”的幾乎都是V6有較高的社會地位和V7工作不太緊張、外部壓力少。說明這兩個維度要素有很大的可變量性。

2.三年級學生職業(yè)價值觀

從圖2中可以看出，對三年級學生9個維度的職業(yè)價值觀測評變量顯示，選擇“最重要”的最高得分是V4工作穩(wěn)定有保障；選擇“較重要”的最高得分是V2工作環(huán)境（物質方面）舒適，其次是V3人際關系良好；選擇“重要”的最高得分是V8能充分發(fā)揮自己的能力特長，說明學生更加正視現(xiàn)實；選擇“較不重要”的最高得分是V6有較高的社會地位，說明學生更加理性；選擇“最不重要”的學生均很少，幾乎沒有。

3.一、三年級學生職業(yè)價值觀比較

從表2、表3可以看出，高職外語專業(yè)一、三年級學生在職業(yè)價值觀上存在差異。同時，也可以看出，作為一個整體的高職外語專業(yè)學生的職業(yè)價值觀情況。其中，學生對V1工資高、福利好評價比例最高的是“重要”和“較重要”；對V2工作環(huán)境（物質方面）舒適評價比例最高的是“較重要”；對V3人際關系良好評價比例最高的是“較重要”；對V4工作穩(wěn)定有保障評價比例最高的是“最重要”；對V5能提供較好的受教育機會評價比例最高的是“較重要”；對V6有較高的社會地位，V7工作不太緊張、外部壓力少，V8能充分發(fā)揮自己的能力特長和V9社會需要與社會貢獻大的評價比例最高的均是“重要”。

四、高職院校加強外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀教育的建議

（一）正視外語專業(yè)學生的職業(yè)價值觀問題

近年來，我國經濟發(fā)展和社會就業(yè)競爭發(fā)生了巨大變化。在這一過程中，大學生職業(yè)價值觀出現(xiàn)一些值得關注的問題，如急功近利，虛榮攀比，貪圖享樂；自卑怯弱，缺乏追求；自負自大，輕視個人的品德修養(yǎng)，道德滑坡；誠信缺失，責任感缺乏；服務意識不強，團隊合作意識差；求穩(wěn)求閑，創(chuàng)新精神、競爭意識不夠等[1]。高職院校要利用國內外職業(yè)價值觀理論與實踐的研究成果，指導現(xiàn)實問題的解決。對于高職外語專業(yè)學生來說，外語學習是一個長期積累和習得的艱苦過程，學生的職業(yè)理想與發(fā)展需要立足國內，放眼世界，既有長遠的職業(yè)方向，又有明確的現(xiàn)實目標。

（二）幫助外語專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)生活中的表現(xiàn)，是人們對待職業(yè)的一種態(tài)度和信念。高職外語專業(yè)學生往往缺乏對事物的認知、判斷和取舍能力。學生入學以后，尤其是到企業(yè)實習之后發(fā)現(xiàn)，他們將來所從事的職業(yè)與理想的工作環(huán)境差距太大，會產生心理落差。為此，學校要幫助學生樹立起正確的職業(yè)價值觀，客觀地認識職業(yè)發(fā)展，把理想和社會需求相結合，充分挖掘潛力，努力學好技能。

（三）引導外語專業(yè)學生做好自己的職業(yè)規(guī)劃

理想是人生的奮斗目標和動力，具體表現(xiàn)在職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展兩個方面。職業(yè)定位強調理想實現(xiàn)的可能性；職業(yè)發(fā)展強調理想的未來指向性[2]。高職院校要通過課程教學和社會實踐，引導學生立足自身，面向社會和未來進行職業(yè)生涯規(guī)劃，將對職業(yè)目標的追求內化為不斷追求的信念。要讓學生明白只有將自我與社會價值統(tǒng)一起來，才可能獲得個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（四）注重培養(yǎng)外語專業(yè)學生良好的職業(yè)品格

學校要注重引導學生將個人幸福建立在“自尊、自信、自立、自強”的信念上，培養(yǎng)學生不辭勞苦、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。學校要通過教學實訓、實習和社會實踐，把現(xiàn)實社會中存在的現(xiàn)象和學生關注的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生謙虛謹慎，深入工作第一線，能和同事密切合作的工作作風，并將社會公德、職業(yè)道德和法律意識三者內化為必備的綜合素養(yǎng)，幫助學生完善個人的職業(yè)品格。

（五）探索學生職業(yè)價值觀的分級教育

學生職業(yè)價值觀受到多種因素的影響，職業(yè)價值觀取向有明顯的經濟性、主體性和隨意性，以及功利化、短期化和多元化特點[3]。高職外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀的形成是有階段性的，要探索職業(yè)價值觀的分級教育，即一年級應側重實施職業(yè)啟蒙，開展職業(yè)定向教育；二年級側重職業(yè)體驗教育和成長反思教育；高年級側重開展職業(yè)取向和擇業(yè)指導[4]。高職院校要遵循職業(yè)價值觀教育從選擇階段、成熟階段向獨立階段的漸進性發(fā)展規(guī)律，促進外語專業(yè)學生職業(yè)價值觀的形成。

參考文獻：

[1]沈文英.高職院校學生職業(yè)價值觀教育的思考[J].四川文化產業(yè)職業(yè)學院學報，2008（3）：82-84.

[2]張榮香.高職學生職業(yè)價值觀與高職思想政治教育[J].教育與職業(yè)，2011（8）：47-48.

[3]汪丹.地方高校大學生職業(yè)價值觀與職業(yè)輔導定位研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2011（5）：59-60.

[4]李忠軍.大學生就業(yè)思想政治教育研究[J].高校理論戰(zhàn)線，2009（10）：43-45.

Research on Vocational Values Evaluation of Students Major in Foreign Language of Higher Vocational Schools

——The Case of Students Major in Foreign Language of Kunming Metallurgy College

SONG Jian-xiang

（Kunming Metallurgy College， Kunming Yunnan 650033， China）

AbstractVocational values of students major in foreign language of higher vocational schools have the direct bearing on career orientation and career development of students. meanwhile， it is the base for students to achieve career vision. Within the process of vocational values education for students major in foreign language of higher vocational schools， the schools need to investigate the present situation of vocational values education， face up to the problems in students vocational values education， lead students to do well their own career planning， pay attention to cultivate students favorable vocational characters， explore the classification education of vocational values of students major in foreign language， so as to promote students to form correct vocational values.

Key wordshigher vocational school； students major in foreign language； vocational values； evaluation； investigation and analysis