加拿大社區(qū)學院研究生文憑教育的特點分析

黃春麟

摘 要 在美加教育體系中，職業(yè)教育的主要承擔者是社區(qū)學院。加拿大社區(qū)學院在大?；虮究平逃?，新增了研究生文憑教育的層級，既是社區(qū)學院教育的延展，也是學術(shù)性大學之后的一條選擇，同時又與學術(shù)性碩士學位教育互通。以喬治布朗學院研究生文憑教育為例，其教育更加注重就業(yè)導(dǎo)向，繼續(xù)采取校企合作方式，還為具有社會經(jīng)驗者提供系統(tǒng)學習的機會，而且與?？茖I(yè)有很好的銜接，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 加拿大；社區(qū)學院；研究生文憑教育；人力資源管理專業(yè)；比較研究

中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0088-04

一、加拿大社區(qū)學院教育體系概況

在美加教育體系中，職業(yè)教育的主要承擔者是社區(qū)學院。加拿大有140多所公立的高等應(yīng)用性社區(qū)學院，廣泛分布在1000多個社區(qū)，有超過150萬名學生和6.5萬名參加職業(yè)培訓(xùn)的人員。學校普遍經(jīng)過ISO認證，并以KPI為質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)手段。加拿大社區(qū)學院的共同特點體現(xiàn)在：反映社區(qū)的多樣性；關(guān)注學習者及他們的成功；對所有想學習的人開放；與行業(yè)企業(yè)（雇主）緊密聯(lián)系；應(yīng)用、實用型的學習；開放型。社區(qū)學院92%的學生在畢業(yè)后的6個月內(nèi)找到工作，95%的雇主對畢業(yè)生滿意，22%的學生來院校之前雖然已有綜合性大學的教育背景，但是無法找到工作。經(jīng)過一年的研究生文憑學習，這些學生97%能找到工作。加拿大獨立小型企業(yè)聯(lián)合會的研究發(fā)現(xiàn)，最近10年中小企業(yè)每招10名員工就有7名職業(yè)院校的畢業(yè)生。由圖1可以看出，在社區(qū)學院大?；虮究平逃?，新增了研究生文憑教育的層級，既是社區(qū)學院教育的延展，也是學術(shù)性大學之后的一條選擇，同時又與學術(shù)性碩士學位教育互通，這種教育形式也是加拿大應(yīng)用性高等職業(yè)教育的新增長點。

二、喬治布朗學院的教學特點

喬治布朗學院創(chuàng)建于1967年，是加拿大最大的10所公立學院之一（安大略省有24所公立學院），現(xiàn)有2個校區(qū)，第3個校區(qū)正在建設(shè)中，專職教師1300多人，兼職教師2000多人，全院共有全日制學生22666名，繼續(xù)教育學生48690名，畢業(yè)生就業(yè)率為89%。地處多倫多市中心的喬治布朗學院與區(qū)域內(nèi)的眾多行業(yè)企業(yè)建立了緊密的合作伙伴關(guān)系，絕大多數(shù)專業(yè)課與多倫多的大公司聯(lián)合開設(shè)，學生的部分授課完全在大公司完成。其特點體現(xiàn)為：實施以學生為中心的教學，積極推進教學方法、手段的改革，強化學生的中心地位，明確教師的主導(dǎo)地位，鼓勵教師通過挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的學習自主性和學習效率；加強現(xiàn)場教學，通過真實的職業(yè)崗位和工作環(huán)境培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；針對雇主提出的學生素質(zhì)要求，不斷加強學生溝通能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)，實施由DACUM向OUTCOMS課程開發(fā)方式的轉(zhuǎn)變；根據(jù)學生種類的多樣性，研究種族、文化、殘障等不同情況，提供全日制、非全日制、網(wǎng)絡(luò)等多種教學形式，為學生的個性化需求提供服務(wù)。學院建立專職、兼職分類的師資隊伍管理模式，積極聘請社區(qū)人員擔任學院的兼職教師。

在專業(yè)設(shè)置方面，學校積極滿足學生學習提高和行業(yè)發(fā)展的需要，開設(shè)6類154個專業(yè)，包括四年制應(yīng)用本科專業(yè)6個，三年制?？茖I(yè)26個，二年制?？茖I(yè)40個，研究生文憑專業(yè)31個，一年制證書專業(yè)25個，短期培訓(xùn)證書專業(yè)26個。

三、喬治布朗學院研究生文憑教育特點

喬治布朗學院的154個專業(yè)中，有31個研究生文憑專業(yè)，占專業(yè)總數(shù)的20%。

（一）注重就業(yè)導(dǎo)向

加拿大社區(qū)學院研究生文憑教育是與行業(yè)急需的，更為專門的人才需求緊密對接的。例如，人力資源管理專業(yè)既有三年的?？平逃?，也有一年半的研究生文憑教育。該專業(yè)三年?？平逃呐囵B(yǎng)目標分為四個方面：一是設(shè)計符合勞動就業(yè)法規(guī)的人力資源政策與程序；二是吸引、挽留與開發(fā)有作為的勞動力；三是管理各類雇員；四是為勞資關(guān)系提供咨詢建議。研究生文憑教育的培養(yǎng)目標并沒有向著更為理論化的寬范圍延展，而是更為專門、具體和深入。這種教育的培養(yǎng)目標更被劃分為11個方面：了解勞動就業(yè)法如何影響人力資源；設(shè)計人力資源政策與程序；組織員工培訓(xùn)與發(fā)展；確保勞動場所的健康與安全；招聘與遴選員工；促進多樣化；績效管理；推薦戰(zhàn)略變化行動議程；開發(fā)全員薪酬系統(tǒng)；管理雇員關(guān)系；創(chuàng)建全面的人力資源規(guī)劃。

在學習期限上，研究生文憑教育包括一年的課內(nèi)學習和半年的社會實踐，可以看出其針對性更強，要求也更高，但方向與就業(yè)需求更吻合。

（二）采取校企合作的培養(yǎng)方式

在適度加深必要的實用知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走工學結(jié)合的道路，注重實踐環(huán)節(jié)。以喬治布朗學院人力資源管理專業(yè)為例：在一年半的教學期限中，安排了半年的校企合作工作實踐學期（Co-op Work Term），同時，還在第二學期，專門安排在企業(yè)完成的校企合作（Co-op）課程實踐，傳承了職業(yè)教育專科層次的特點，避免了效仿學科性體系教學的弊端。

（三）為本科畢業(yè)生提供直通就業(yè)的途徑

許多本科畢業(yè)生在社會真正求職時遇到困難，他們把自己的深造聚焦在能盡快就業(yè)的應(yīng)用性研究生教育上來。從加拿大社區(qū)學院的整體情況看，22%的學生來院校之前雖然已有綜合性大學的教育背景，但是他們無法找到工作。經(jīng)過一年半的研究生文憑學習，這些學生97%能找到工作。其實縱觀國際職業(yè)教育的發(fā)展，不僅在加拿大，在美國社區(qū)學院、澳大利亞TAFE學院，這樣的例子都屢見不鮮。

（四）為大專畢業(yè)生提供深入專門學習的通道

?？飘厴I(yè)生在快速就業(yè)方面確實有很明顯的優(yōu)勢，但就業(yè)崗位比較初級，而對于這部分學生的深造要求，不應(yīng)該引導(dǎo)到學科性的本科或研究生教育上，而應(yīng)該引導(dǎo)到滿足更高崗位要求的培養(yǎng)上，這就是加拿大研究生文憑教育為這類學生設(shè)計的通道。喬治布朗學院人力資源管理專業(yè)專科與研究生文憑教育，兩者在設(shè)計畢業(yè)后就業(yè)崗位時，有明顯的提升期許。?？七m應(yīng)的工作崗位是：人力資源專員；招聘助理；賠償與權(quán)益管理員；培訓(xùn)之共同協(xié)調(diào)員；勞動力關(guān)系管理員；初級人力資源分析師。研究生文憑適應(yīng)的工作崗位是：人力資源專員；招聘專家；賠償與權(quán)益共同協(xié)調(diào)員；培訓(xùn)專家；勞動力關(guān)系共同協(xié)調(diào)員；人力資源分析師。從上述比較可以看出，在勝任的各個崗位上均有層級的升遷。

（五）為具有社會經(jīng)驗者提供系統(tǒng)學習的機會

對于社會上具有一定實踐經(jīng)驗又希望進一步追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的人，研究生文憑教育也提供一個專門化、系統(tǒng)性的學習渠道。在加拿大，成人與學生具有同樣的學習機會和學習內(nèi)容，而在入學要求上，能提供相應(yīng)水平的實踐經(jīng)驗也是可以被錄取的，社會學習者可以通過遞交自己的工作經(jīng)驗材料、參加必要的面試入學。

（六）與?？茖I(yè)有銜接，與學術(shù)性教育碩士學位有互通

通過分析喬治布朗學院的專科專業(yè)和研究生文憑專業(yè)可以看到，許多專業(yè)在研究生文憑階段趨向更加專門化和領(lǐng)先性。例如，?？茖I(yè)的電子技術(shù)在研究生文憑專業(yè)則為無線網(wǎng)絡(luò)；?？茖I(yè)的數(shù)字設(shè)計技術(shù)在研究生文憑專業(yè)是數(shù)字游戲設(shè)計技術(shù)，等等。有的專業(yè)盡管名字相同，但內(nèi)容更專，如人力資源管理。研究生文憑課程畢業(yè)，如想繼續(xù)獲得碩士學位，喬治布朗學院還和安大略學院合作，為學員提供獲得學位的機會。

四、喬治布朗學院人力資源管理專業(yè)?？婆c研究生文憑課程比較分析

為進一步比較同一個專業(yè)?？平逃脱芯可膽{教育，筆者選取人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置進行比較分析，詳見表1。

在三年6個學期的?？平逃?，設(shè)置26門必修課和18門選修課，選修課最低要求是選修8門。必修課設(shè)置：第一學期6門，包括貿(mào)易概論、大學英語、商務(wù)計算機應(yīng)用、人力資源管理原理Ⅰ、營銷原理Ⅰ、經(jīng)管數(shù)學Ⅰ；第二學期6門，包括會計原理、計劃管理、職業(yè)溝通、人力資源學生計算機應(yīng)用、人力資源管理原理Ⅱ、經(jīng)管數(shù)學Ⅱ；第三學期7門，包括管理會計、經(jīng)濟學原理、培訓(xùn)與拓展、招聘與遴選、組織行為、商貿(mào)統(tǒng)計、校企合作CO-OP課程實踐；第四學期4門，包括賠償、有效績效管理指導(dǎo)、就業(yè)與人權(quán)法律、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，同時在這學期開始完成選修課；第五學期2門，即勞動力關(guān)系、工作場所健康與安全，并繼續(xù)完成選修課；第六學期只有人力資源規(guī)劃一門，同時完成選修課。18門選修課包括人力資源信息系統(tǒng)、多樣性議題、培訓(xùn)設(shè)計與實施、組織發(fā)展、小企業(yè)管理、商務(wù)法律、商務(wù)研究與報告撰寫、加拿大商務(wù)媒體、電子商務(wù)原理Ⅰ、環(huán)境經(jīng)濟、勞動力經(jīng)濟、談判技巧、營銷消費者行為、管理決策制定、成功項目經(jīng)理、現(xiàn)場咨詢-理論、現(xiàn)場咨詢-實訓(xùn)、運營管理等。

研究生文憑課程兩學期設(shè)置了13門必修課程，沒有選修課。同時還有另外一個學期的實踐活動。第一學期共6門，包括人力資源管理原理、組織績效、招聘與遴選、培訓(xùn)與拓展、財務(wù)會計、計劃管理。第二學期7門，包括賠償、勞動力關(guān)系與集體合同、就業(yè)與人權(quán)法律、人力資源規(guī)劃、職業(yè)健康與安全、人力資源系列研討會、校企合作CO-OP課程實踐。

研究生文憑課程顯然是精選三年專科課程的精華，同時加以提升，并更加專門化。如勞動力關(guān)系變成勞動力關(guān)系與集體合同；組織行為變成了組織績效，等等。即使是同樣的名稱，在內(nèi)容上也更加注重最新發(fā)展案例的引入。

五、啟示

第一，建立職業(yè)教育暢通的立交橋是我國職業(yè)教育改革多年的熱議，但始終未能找到內(nèi)涵切入的佳點。加拿大社區(qū)學院研究生文憑教育的實踐啟示為：必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的道路不動搖。

第二，實施高層次職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標一直含糊不清。加拿大社區(qū)學院研究生文憑教育的實踐啟示為：必須把追蹤行業(yè)、社會、技術(shù)最新發(fā)展，把專業(yè)培養(yǎng)方向作為職業(yè)教育層次提升的導(dǎo)向，切忌走學科性教育的老路。

第三，本科畢業(yè)生接受高等職業(yè)教育在中國極其罕見。加拿大社區(qū)學院研究生文憑教育的實踐啟示為：辦好有特色、高質(zhì)量的高等職業(yè)教育，不僅要使高等職業(yè)教育具有不可替代性，還要能對高等教育進行錯位補充，從而更有效地滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對應(yīng)用性人才的需要。

參考文獻：

[1]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[2]鄧澤民.現(xiàn)代職業(yè)分析手冊[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[3]安大略省教育部網(wǎng)站http：//www.edu.gov.on.ca/eng/tcu/collegeoftrade s/）.

[4]喬治布朗學院網(wǎng)站http：//www.georgebrown.ca.

[5]加拿大社區(qū)學院年度報告2010-2011[EB/OL].[2012-06-05].http：//accc.ca/ftp/pubs/annualreports/annualreport2010-2011.pdf.

[6]喬治布朗學院全日制專業(yè)介紹 2011-2012George Brown College Full-time programs.

[7] 喬治布朗學院研究生文憑專業(yè)介紹 George Brown College Postgr- aduate programs.

Analysis on Characteristics of Postgraduate Diploma Education in Community Colleges in Canada

——The Case of George Brown College

HUANG Chun-lin

（Zhejiang Vocational and Technical College of Economy， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

AbstractIn the education system of America and Canada， the main undertaker of vocational education is community college. The community college in Canada newly increased postgraduate diploma education level after junior college and undergraduate education which is not only the extension of community college education， but also a choice after graduating from academic university. Postgraduate diploma education pays more attention to employment guidance， continually adopts school-enterprise cooperation mode， provides students having social experience with the opportunity to learn systematically and establishes favorable linkage with specialties of junior colleges， which provides a reference for the construction of the modern vocational education system and the specialized courses of vocational education in China.

Key wordsCanada； community college； postgraduate diploma education； human resource management specialty； comparative study