商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)探索

張薛梅 王海燕

摘 要 對商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革是必要且可行的。專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)在項(xiàng)目達(dá)成的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)、項(xiàng)目組織實(shí)施重點(diǎn)、項(xiàng)目考核側(cè)重點(diǎn)等方面與專業(yè)課存在差異。商貿(mào)類高職專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施的思路是以職業(yè)能力為核心，以學(xué)生為主體，以一個(gè)完整的教學(xué)單元項(xiàng)目來組織實(shí)施。在教學(xué)前教師要設(shè)計(jì)好課程項(xiàng)目與具體任務(wù)，教學(xué)中教師和學(xué)生都需要做好信息收集工作，同時(shí)要做好分工和合作。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)基礎(chǔ)課；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0049-03

一、概念界定與研究現(xiàn)狀

專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容、知識(shí)范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，是旨在為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，起著承前啟后的作用。只有先掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能。

“項(xiàng)目化教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式的新型教學(xué)法，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生完成，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和重難點(diǎn)[1]。

以“項(xiàng)目化教學(xué)”為題名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，2006年至今關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)的文章共有574篇。統(tǒng)觀574篇文章，更多的是論述項(xiàng)目化教學(xué)在某一門課程教學(xué)中的應(yīng)用，如裘曉雯在《高職市場營銷課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索》中，用項(xiàng)目化管理的理論和要求對市場營銷課程改革進(jìn)行了分析，具體闡述了市場營銷項(xiàng)目化教學(xué)的特征、實(shí)施過程和實(shí)際案例[2]。

以“專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)”為題名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，只有1篇文章，即須勁松在《九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第3期發(fā)表的《機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化的研究與實(shí)踐》，文章指出以工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐，也適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，是有效的教學(xué)方法[3]。雖然我國高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革取得了一些成效，但從文獻(xiàn)研究和實(shí)踐來看，這種改革還處于探索和起步階段，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化改革還有待于進(jìn)一步推進(jìn)。

二、商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)與專業(yè)課項(xiàng)目化教學(xué)的區(qū)別

（一）項(xiàng)目達(dá)成的目標(biāo)側(cè)重不同

從根本上說，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課最終的目標(biāo)指向是一致的，都是為培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才服務(wù)，但兩者在項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中的目標(biāo)側(cè)重不同，專業(yè)課更強(qiáng)調(diào)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)基礎(chǔ)課則是知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)并重，強(qiáng)調(diào)掌握崗位職業(yè)能力的同時(shí)也不能忽略專業(yè)知識(shí)的教與學(xué)。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)不同

專業(yè)課在項(xiàng)目化教學(xué)過程中可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的工作流程或者工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如市場營銷專業(yè)的《團(tuán)隊(duì)管理》專業(yè)課程，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以完全模擬工作現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)：課程可設(shè)計(jì)成三大項(xiàng)目，項(xiàng)目一是設(shè)計(jì)并組織實(shí)施培訓(xùn)，項(xiàng)目二是設(shè)計(jì)并組織實(shí)施招聘，項(xiàng)目三是制定績效考核細(xì)則。而專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不一定能完全按照工作流程或工作崗位設(shè)計(jì)，不能完全對應(yīng)工作項(xiàng)目時(shí)，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化和細(xì)化。如市場營銷專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，項(xiàng)目設(shè)計(jì)很難與真實(shí)的工作流程高度一致，其處理方法是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”部分?jǐn)M合工作流程來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

（三）項(xiàng)目組織實(shí)施過程突出重點(diǎn)不同

專業(yè)課與未來職業(yè)具有直接相關(guān)性，專業(yè)課項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施更強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來職業(yè)技能的模擬訓(xùn)練，而專業(yè)基礎(chǔ)課具有服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的屬性，即使其項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施雖然也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但更重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，目的是為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

（四）項(xiàng)目考核側(cè)重不同

專業(yè)課往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的考核，如《團(tuán)隊(duì)管理》課程，針對前面所說的三個(gè)項(xiàng)目考核要求分別為：能按照培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，課件制作實(shí)用、培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果；招聘流程規(guī)范；考核實(shí)施細(xì)則符合公司整體考核規(guī)定，實(shí)用可行。而專業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，要學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，提出解決問題的對策，要求對學(xué)生知識(shí)與能力的考核并重。

三、商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

教學(xué)前，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，既要考慮到學(xué)生的專業(yè)背景，與其未來的職業(yè)有一定的擬合度，又要使項(xiàng)目設(shè)計(jì)中融合學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和思維方式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定授課計(jì)劃，為方便組織實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將5～6個(gè)學(xué)生分為一組，以組為單位，讓小組成員充當(dāng)不同的角色，分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，組長由民主選舉產(chǎn)生。

（二）教學(xué)中的控制

教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)能力為導(dǎo)向，項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體，教師僅僅進(jìn)行過程監(jiān)控，起到引導(dǎo)作用。一是回顧上一個(gè)單元訓(xùn)練的得失。對上一單元表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人做出肯定，時(shí)間安排約占教學(xué)單元的5%。二是導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)。采用啟發(fā)式提問導(dǎo)入新的項(xiàng)目，把新項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，并轉(zhuǎn)化為可操作的具體任務(wù)，由各組長接受與分配任務(wù)，并進(jìn)行協(xié)調(diào)，明確每個(gè)人在該單元中的角色。這一部分時(shí)間約占整個(gè)單元的10%。三是各小組將課前準(zhǔn)備好的材料或是問題的解決辦法與其他協(xié)作小組討論的結(jié)果匯總在一起。小組成員間充分溝通與合作，并對本子項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。這一部分時(shí)間約占整個(gè)教學(xué)單元的60%。四是各小組做單元總結(jié)，展示小組成果。這一步驟時(shí)間約占教學(xué)單元的15%。五是教師對每一小組的成果進(jìn)行有針對性的評價(jià)，并根據(jù)每個(gè)小組項(xiàng)目完成情況給予考核。這一步驟時(shí)間約占教學(xué)單元的5%。六是布置下一個(gè)子項(xiàng)目所需知識(shí)、資料的收集和預(yù)案，時(shí)間允許的話可進(jìn)行師生交流與答疑。這一步驟約占教學(xué)時(shí)間的5%[4]。

（三）教學(xué)后的鞏固、提高、總結(jié)與調(diào)整

每一單元教學(xué)后，需要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容配套的訓(xùn)練項(xiàng)目，對課堂所學(xué)基本知識(shí)與基本技能進(jìn)行鞏固。訓(xùn)練項(xiàng)目的完成依靠小組討論、資料查閱、實(shí)地調(diào)查或者和任課教師交流。任課教師需要對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與反思，使教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加合理。

四、商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)前設(shè)計(jì)好課程項(xiàng)目與具體任務(wù)

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職商科人才的需求，按照“會(huì)經(jīng)營、懂管理、善溝通、重誠信”的商科人才特質(zhì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要仔細(xì)研究面對的學(xué)生將來可能從事的崗位。商科高職專業(yè)基礎(chǔ)課是商科各專業(yè)的支撐課程，未來商科的任何專業(yè)的工作崗位與這些專業(yè)基礎(chǔ)課都密切相關(guān)，只是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和細(xì)化為可操作的具體任務(wù)時(shí)，需要考慮注意面對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)與其未來職業(yè)具有更高擬合度的項(xiàng)目與任務(wù)。特別需要注意的是，同一門專業(yè)基礎(chǔ)課程面對來自不同專業(yè)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目及任務(wù)要有所區(qū)別。

（二）教師和學(xué)生都需要做好信息收集工作

作為專業(yè)基礎(chǔ)課教師，要更大程度上擬合項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)際的工作情景，因?yàn)樯藤Q(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課的特殊性，要求教師擁有非常廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，并要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，提前了解和掌握項(xiàng)目的工作要求，關(guān)注正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展的重要信息，擴(kuò)大知識(shí)面，以便更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）師生要進(jìn)行分工與合作

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定好課程項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，需要學(xué)生更大程度地參與，需要師生更多地交流與合作，教學(xué)中需要更多的知識(shí)量與更廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，要在項(xiàng)目化教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行分工合作。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)要對師生進(jìn)行全方位考核

通常單元項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施之后，教師會(huì)對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，給一個(gè)小組共同成績，各組長還要對每個(gè)小組成員打分，如果有專家聽課，那么專家還會(huì)對每個(gè)小組進(jìn)行打分。一學(xué)期下來，學(xué)生的成績就是由每一單元的成績綜合構(gòu)成?？己藢W(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重。同時(shí)，為了考核教師該門課程項(xiàng)目化教學(xué)的效果，也需要對教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)劣和適用性進(jìn)行評定和考核。

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究、科學(xué)研究、教學(xué)改革研究項(xiàng)目《商貿(mào)類高職院專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究》，編號(hào)：SYKJ12D01，主持人：張薛梅）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振國.實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐與探索[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：19-21.

[2]裘曉雯.高職市場營銷課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索[J].人力資源管理，2010（6）：228.

[3]須勁松.機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化的研究與實(shí)踐[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：9-11.

[4]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（11）：92-93.

Research on the Project-based Teaching Method of Specialty Basic Courses in Higher Vocational Colleges of Commerce

ZHANG Xue-mei， WANG Hai-yan

（Wuxi Vocational and Technical College of Commerce，Wuxi Jiangsu 214153， China）

AbstractIt is necessary to carry out project-based teaching reform in basic courses of commercial higher vocational schools. There exist difference in the aspects of objective emphasis points， design principles， implementation emphasis and examination emphasis in the project-based teaching between specialty basic courses and specialty courses. The implementation clue of project-based teaching of commercial higher vocational schools take professional abilities as the core， take students as the subject， and carry out by a complete teaching unit. Teachers should design the curriculum items and tasks before teaching， and teaching and students should do well in the work of information collection as well as work division and cooperation in teaching.

Key wordshigher vocational schools； specialty basic courses； project-based teaching