從職業(yè)能力需求看播音與主持藝術專業(yè)的學科定位

張卉

[摘要]本文主要從播音主持專業(yè)的學位角度以及職業(yè)能力角度對這門學科進行定位，讓讓專業(yè)課程更加符合“以人為本的宗旨，培養(yǎng)以就業(yè)為準則。”并針對播音主持專業(yè)的邊緣性與重要性以及應用型與論理性，還有交叉性與獨立性等多個特點進行分析討論。

[關鍵詞]播音主持 新聞學 藝術學 語言學 多學科

為了保證社會經(jīng)濟的發(fā)展，必須進一步提升人才培養(yǎng)的力度，因此，作為專門培養(yǎng)主持藝術專業(yè)以及播音專業(yè)的學校來說，他們的管理人員必須有針對性的進行專業(yè)重新定位和調正。讓專業(yè)課程更加符合“以人為本的宗旨，培養(yǎng)以就業(yè)為準則。”只有走產(chǎn)學研三者結合的道路才可以培養(yǎng)學生的能力，并突出開放性、實踐性以及職業(yè)性的根本原則，一切專業(yè)的教育前提為職業(yè)需求，科學對專業(yè)進行改革和創(chuàng)新，讓教學模式以重視技術、堅實基礎以及靈活多用為主。本文主要針對以上兩個專業(yè)進行深入探討，分析出如何重新定位和調整兩個專業(yè)的課程安排和培養(yǎng)目標。

一、從學位角度來分析，播音專業(yè)的學位不同對于以后的職業(yè)定位也不同

現(xiàn)有本科播音主持專業(yè)通常屬于藝術類專業(yè)，而碩士播音主持專業(yè)則不再屬于藝術類專業(yè)，它屬于應用語言學專業(yè)，2004年之后，碩士播音主持專業(yè)又劃分到新聞傳播學里面，并歸屬于廣播電視語言學專業(yè)，廣播電視播音專業(yè)在1992年以前屬于三級學科，其中一二級學科分別為新聞學和傳播學以及廣播學和電視學，因此，從學位這個角度分析，播音主持專業(yè)屬于多科學專業(yè)之一。

從職業(yè)能力的角度進行分析，新聞學專業(yè)、藝術系專業(yè)以及語言學專業(yè)都和播音主持專業(yè)息息相關，比如：1963年，北京廣播學院開始開設播音專業(yè)，開設該專業(yè)培養(yǎng)的播音員主要是為了滿足國內播音電臺以及電視臺。在那個時期，播音專業(yè)劃分到學院新聞系下面，因此，新聞學專業(yè)與播音主持專業(yè)息息相關。由于播音主持專業(yè)的工作崗位性質又屬于新聞學專業(yè)下面的語言工作者，特別是從事廣播播音的播音主持專業(yè)員工，他們的工作主要把文字轉換成語言，所以，播音工作涉及到語言學范疇，播音過程中更要重視播音是否符合普通話標準，是否吐字清晰，因此，語言學專業(yè)也以及新聞學專業(yè)都與播音主持專業(yè)息息相關。以上都是陳教授通過播音主持專業(yè)的發(fā)展分析后總結的結果。

雖然上面我們說過我國的播音主持人的工作只是把需要的文字轉換成聲音語言，但是播音主持人把文字轉換成生意的過程卻需要多方面支持，比如需要播音主持人自身朗讀能力的支持，朗讀不是簡簡單單的進行誦讀就可以，必須把需要播音的文件有感情的給聽眾們朗讀出來，這里面不僅蘊含了聲音，還蘊含著語調，這些都需要播音主持人表達能力的支持，綜上所述，播音主持專業(yè)又設計到了藝術學的內容。因此，對于播音主持專業(yè)我們不好進行具體劃分，可以說新聞學專業(yè)、藝術系專業(yè)以及語言學專業(yè)都和播音主持專業(yè)息息相關。

二、伴隨著廣播以及電視行業(yè)的飛速發(fā)展，有關播音工作也開始產(chǎn)生新的產(chǎn)物。

具體表現(xiàn)在下面幾個方面：

1.傳播的方式發(fā)生了改變

長久以來，傳統(tǒng)的傳播流程是：首先，記者進行寫稿，然后，播音主持人按照記者寫好的稿件進行朗讀，即單獨進行寫稿（腦）到單獨進行播音（口）的過程，但是由于廣播以及電視行業(yè)的迅速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的播音方式也開始逐漸轉變，當前采用的播音方式是寫稿（腦）和播音（口）兩者相互結合進行播音。

2.播音主持人進行脫稿主持

陳教授早期就提倡播音主持人進行脫稿主持，這種傳播方式不僅可以讓播音主持人在播音過程中進行脫稿播音，更可以表達自己對某事的看法，加入自身的觀點進行引導。這樣播音主持的結果，將促使播音主持工作從簡單的朗讀中解脫出來，開始進行思考播音，讓播音主持人的口和腦統(tǒng)一進行發(fā)展，這樣不僅可以播音主持人親身參與的播音節(jié)目更加能夠引起聽眾朋友的關注。

3.主持人與聽眾互動交流的出現(xiàn)

對于播音主持人和聽眾進行互動交流的廣播節(jié)目，陳教授也進行過相應的分析和探討，他認為這種傳播方式主要表現(xiàn)了播音主持人在主持節(jié)目的過程中，已經(jīng)不在是進行單線傳播，而是直接與觀眾進行互動溝通，更加可以了解哪些是觀眾期望傳播的內容。這種雙向傳播方式就像是播音主持人和觀眾進行日常交流一樣，對播音主持人來說，不僅需要口的支持，還需要腦的支持。陳教授認為，這種雙向傳播方式將逐漸取代單向傳播方式。

4.播音類型的多樣化

播音的多樣化主要表現(xiàn)在播和說兩個方面，由于播音主持節(jié)目越來越多樣化，所需要的播音員和主持人也逐漸開始不同，針對不同的節(jié)目所需要的播音員和主持人的自身能力要求也不同，播音員和主持人的能力不在是單一需求，而是開始朝多方面發(fā)展。

三、現(xiàn)有播音主持學劃分到傳播和新聞學下面，雖然播音主持學屬于多學科專業(yè)，但是也必須進行相應的劃分，通過播音主持學的應用來服務廣播電視領域

由于播音主持工作的特殊性，基本上只能服務于廣播電視領域。它還具備邊緣性以及應用性和交叉性的特點。因此，我們要對它的特點進行以下幾點處理：

1.邊緣性與重要性。廣播電視學讓人們了解廣播電視學的社會功能以及基本規(guī)律，而播音主持學則是讓人們了解到怎么遵守這些基本規(guī)律以及怎樣實現(xiàn)這些社會功能。在廣播電視學領域中，它是不可或缺的一部分，雖然它處于多學科的邊緣處，但是他卻通過多學科的知識來豐富自身，不僅保持自己的獨特性，更保持了自己的科學性。如果沒有播音主持專業(yè)，那么廣播電視領域就會徹底崩潰。以上，我們可以看出，播音主持專業(yè)對于廣播電視領域的重要性。

2.應用性與論理性。播音主持專業(yè)對于社會而言，它具有非常重要的應用型，雖然它主要為服務社會而設立的學科之一，但它自身也具備相應的原理和理論基礎。雖然播音主持專業(yè)是通過服務于廣播電視領域獲得自身的生命力，但是它自身也具備深厚的科學價值以及理論基礎。由于對于理論方面的認知不是一蹴而就，所以通常會經(jīng)過不斷的完善和深化才可以加深理論基礎。由于我國的播音主持專業(yè)還處理發(fā)展階段，所以，我們必須盡可能的開拓視野，通過其他相關學科的知識來豐富它的理論體系。

3.交叉性與獨立性。雖然播音主持專業(yè)是通過多個學科交叉形成的一門學科，但是它在交叉的基礎上也具備獨立性。它不單單是通過多個學科的整合而形成的一門學科，它是通過對各門學科的知識進行吸收之后而產(chǎn)生的一門新學科，它有機的融合了新聞學、藝術系以及傳播學和語言學的精華，讓各門學科進行相互滲透和融合，它的產(chǎn)生主要是服務于廣播電視領域，對于廣播電視領域沒用的知識就會相應舍去。比如：不能把藝術性的或者服務性質的節(jié)目看作新聞節(jié)目，如果播音的節(jié)目是語言藝術的表達形式，我們不能當作是語言表達的手段。

藝術形式和藝術手段是兩個完全不同的概況，語言學就是語言學，我們不能把語言學當作新聞學，只能把新聞學當作是語言的藝術形式，但是形式的內容必須和形式一致。所以交叉學進行各門學科融合時，也要有選擇的進行融合，該舍棄的部分必須舍棄。把需要相互融合的部門緊密的有機融合起來，這樣形成的學科才是嚴謹而具有科學內涵的學科。因此播音主持學專業(yè)相對而言是非常嚴格以及科學的一門完成體系學科，它的未來前景非常遠大，因此，播音主持學有用獨立的科學地位。

現(xiàn)今的廣播電視領域不但擁有跨越區(qū)域特點，還具有跨越媒體，甚至跨越文化的特點。隨著社會的不斷發(fā)展和數(shù)字化廣播技術的出現(xiàn)，廣播的頻道越來越多，節(jié)目也越來越豐富，使得廣播和電視逐漸分離發(fā)展，綜合發(fā)展模式越來越少，關注人群逐漸開始變的豐富。因此，對于播音主持專業(yè)的要求也開始增加，所以針對播音主持專業(yè)的培養(yǎng)，我們應該及時進行思考和調整，盡可能擴成課程的范圍，不能在局限于發(fā)音以及吐字等方面的技術性知識，應該更加重視播音主持專業(yè)的分析信息和選擇信息能力，讓課程內容更加豐富和專業(yè)。讓專業(yè)課程更加符合“以人為本的宗旨，培養(yǎng)以就業(yè)為準則。”讓教學模式以重視技術、堅實基礎以及靈活多用為主。

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