動力 活力 合力

從國家以及各省市業(yè)已頒布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》可以看出，促進教育的優(yōu)質(zhì)和均衡發(fā)展，已成為現(xiàn)階段我國教育尤其是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的基本目標和任務。如果撇開宏觀的政策層面的“機會公平”以及硬件層面的“資源公平”等因素之外，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育的土壤在于學校，基點在教師。不管是優(yōu)勢學校的擴大輻射力，還是弱勢學校的加快追趕速度，其核心和主渠道都應通過內(nèi)在的校本化教育、激發(fā)與培養(yǎng)，提高師資隊伍的發(fā)展深度和厚度。

教師隊伍的一般現(xiàn)狀及歸因

經(jīng)過十多年的規(guī)模化發(fā)展，當下普通高中的教師隊伍已不可避免地出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變化。由于生源數(shù)量的明顯下降，教師隊伍已從當初的“供不應求”迅速轉(zhuǎn)為“供過于求”，多數(shù)學校的結(jié)構(gòu)性與總體性“師資過?！币呀?jīng)成為一個現(xiàn)實問題。教師隊伍產(chǎn)生了類似于社會的“老齡化”現(xiàn)象，即青年教師人數(shù)逐步減少，中年教師乃至老年教師人數(shù)逐步增多。

筆者所在的鎮(zhèn)江市實驗高級中學是一所組建剛滿十年、師生員工超過3000名、具有一定辦學規(guī)模的江蘇省四星級普通高中，在很多方面與省內(nèi)外享有盛譽的老牌名校相比都存在距離，代表的是一所發(fā)展中的新興學校。新興學校在經(jīng)過一定時空的蓬勃發(fā)展之后，要在相對較高的平臺上站穩(wěn)腳跟，并能有進一步的持續(xù)發(fā)展，所遇到的最大瓶頸與困惑便是教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展問題。

以本校為例，在不足200名專任教師的“總盤子”里，工作五年以內(nèi)的青年教師人數(shù)僅十來名，占總數(shù)不到10%，而工作十年以上的中年教師人數(shù)卻超過130人，達到總數(shù)的70%。這種看似正常的現(xiàn)象背后卻隱藏著不小的危機。

有人把中年教師群體稱為學校教師隊伍的“腰”。腰“粗”了，身體必然壯實；腰“挺”了，整個人就會透出一股精、氣、神。但在現(xiàn)實中我們卻發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過十年乃至二十年的勞累和消磨，其中一批人群呈現(xiàn)出了“職業(yè)倦怠”傾向，他（她）們向上主動成為名師的欲望不強、底氣不足，向下與初出茅廬的青年教師相比似乎“優(yōu)勢明顯”，不少中年教師在獲得高級職稱之后便“偃旗息鼓”、“志得意滿”甚至“無為而治”了。其危害不僅在于自身不能盡快實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“專家型”名師的轉(zhuǎn)型升級，導致專業(yè)發(fā)展的老化甚至退化，而且也會造成教師梯隊建設(shè)的斷層和脫節(jié)，下對青年教師隊伍進一步攀登和發(fā)展不能發(fā)揮有效的帶動引領(lǐng)作用，上對名優(yōu)骨干教師群體的形成和壯大不能產(chǎn)生有力的后備推動作用。長此以往，將會沖擊整個學校的主流價值觀，造成教師隊伍的停滯不前，部分學科的逐步邊緣化。

經(jīng)過對現(xiàn)實狀況深層次的歸因分析，我們認為，倦怠的根源在于滿足，在于失去清晰的進取目標。其一，由于生源基礎(chǔ)的相對薄弱，作為教育對象的學生在課堂教學和班級管理等方面尚不能向教師發(fā)出有力的“挑戰(zhàn)”，不能產(chǎn)生“教學相長”的良性互動。其二，由于師資建設(shè)氛圍的相對淡化，同行教師在學術(shù)競爭和業(yè)務發(fā)展方面也不能形成明顯的“威脅”，不能形成“競爭共進”的發(fā)展環(huán)境。以上兩方面帶來的結(jié)果就是外部壓力不足，生存環(huán)境安全，職業(yè)惰性遂慢慢滋生。其三，外因助長了內(nèi)因的形成和強化，部分教師由于固守相對陳舊的專業(yè)知識，學習意識淡漠，競爭熱情褪化，職業(yè)追求模糊，人生目標低下，推動個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部欲望和動力也愈來愈不足。

教師隊伍建設(shè)的校本實踐

我們認為，克服教師群體中不斷滋生的職業(yè)倦怠傾向，關(guān)鍵在于發(fā)揮好三種“力”，即動力、活力和合力，以此提升教師隊伍的戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力，打造讓人民群眾滿意的優(yōu)質(zhì)教育品牌。

1.追求更高目標，提升職業(yè)的內(nèi)動力

我校在實踐中著意調(diào)動和激活每一位教師“實現(xiàn)自我成功”的內(nèi)在心理需要。通過進一步領(lǐng)悟“為成功而教育”辦學理念的內(nèi)涵，促使師生雙方思考如何了解自己、發(fā)展自己、超越自己，做最好的自己；通過開展“這一生做一個怎樣的教師”的“心靈對話”活動，提高教師的職業(yè)警醒意識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新一輪學校三年發(fā)展規(guī)劃的制訂工作，制訂《教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。由教科研部門牽頭，引導教師根據(jù)自身的心理特點、成長經(jīng)歷、教育個性和發(fā)展?jié)摿υO(shè)計專業(yè)成長和職業(yè)生涯方案，從教學、教育、科研等方面探索個體專業(yè)發(fā)展的積極空間，為每一位老師量身定做一套個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。每學期，學校組織專家組對規(guī)劃的實施情況及個人的發(fā)展情況進行評估，并依據(jù)評估情況對規(guī)劃作出適當調(diào)整。實踐證明，此項工作能把教師的內(nèi)在愿望和學校的外在要求有機地結(jié)合起來，產(chǎn)生了合理的共鳴，能讓每一位教師在內(nèi)在的自醒和外力的激勵下瞄準更新、更高的職業(yè)奮斗目標。

2.營造競爭氛圍，激發(fā)工作的新活力

在推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，人們已經(jīng)認識到必須反對“千校一面”的同質(zhì)化傾向，積極引導和鼓勵學校走特色化、多樣化發(fā)展道路。其實，在教師隊伍發(fā)展的過程中，同樣也要反對“千人一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象，只有允許教師群體存在差異和個性，才能有新意、有競爭、有活力。

我校的教師隊伍基本可劃分為三個層面：青年教師、中年教師、名優(yōu)骨干教師。從數(shù)量上看呈現(xiàn)出“兩頭少中間多”的狀態(tài)。我們的主張是：調(diào)動每一個層面教師群體的發(fā)展欲望和工作激情，讓相對平靜的水面掀起波瀾、形成活力。我們認為，活動只有雙向互動、滲透競爭元素，才能對大家有觸動、有真正促進意義。比如，每學期通過舉行青年教師課堂教學大比武、骨干教師優(yōu)質(zhì)課展示、中青年教師PK課、本學科教師“同題異構(gòu)”研討課等活動，讓同樣的課堂展現(xiàn)出不一樣的精彩，其中競爭和挑戰(zhàn)的成分不言而喻。比如，在班級管理崗位上，越來越多資歷較淺的年輕班主任以獨到的理念和優(yōu)勢贏得學生的擁護，帶出了先進班集體，給那些資深的老班主任來了個“下馬威”。又如，在教科研領(lǐng)域，一些專業(yè)起點較高的碩士生以獨特的視角和實踐能力“占領(lǐng)”了一些新的研究課題和項目，成為“教科研先進分子”，讓一些“老筆桿子”刮目相看……當各個層面教師都能行動起來的時候，整個教師群體就是一汪生機勃勃的源頭活水；只要學校適時搭建舞臺，他（她）們就會迸發(fā)出巨大的能量，演繹出一幕幕令人驚嘆的精彩好戲。

3.構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，增強團隊聚合力

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡的學校教育已經(jīng)不能依靠少數(shù)名師來支撐了。像我們這一類的新興學校，左右學校發(fā)展的兩大基礎(chǔ)性因素——生源和師資——均相對薄弱，要想獲得令人滿意的教育教學質(zhì)量，在激烈的競爭中有立足之地，更加需要最大限度地放大團隊的作用，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。基于這樣的認識，我校提出了“構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體”的理念，并以此為專項課題開展行動研究和實踐探索。

“教師專業(yè)發(fā)展共同體”是以求知和育人為基本活動內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)展模式，是由教師自愿參與、同伴互助所形成的提高性組織。由于共同體的每一位成員都有不同的教育理念、個性品質(zhì)、興趣愛好和能力水平，能不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)前瞻開闊的思維方式，全力追求共贏的教育、教學和管理理想，因此，它有利于教師個人的學習與實踐反思，能在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，形成團隊專業(yè)發(fā)展合力，全面、高位地提高實踐水平，促進整個學校的可持續(xù)發(fā)展。

在實踐中，為了加強班主任隊伍的交流和培訓，提高日常教育管理水平，我校堅持開展“德育沙龍”活動；為了加強與90后學生對話溝通，提高青年教師的心理健康教育能力，我校成立了“心靈陽光工作坊”教師志愿隊；為了加強任課教師以及學科組之間的交流，提升課堂教學水平，我校定期舉辦“教學論壇”活動；為了提高學科組教研活動的品位和質(zhì)量，我校積極推行“課例型”教研活動……以上這些活動均為“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的具體活動形式。為了使“教師專業(yè)發(fā)展共同體”具有穩(wěn)固的基地保障，我校成立了“教師研修中心”，充分發(fā)揮高等院校、科研院所及特邀專家團隊的專業(yè)引領(lǐng)作用，立足草根，研究典型，把握前沿，加強對教師的普及型培訓和菜單式培養(yǎng)，多層次打造學科領(lǐng)軍人物和拔尖人才的后備梯隊。

（馮章葆，鎮(zhèn)江市實驗高級中學，212003）