始知鎖向金籠聽 不及林間自在啼

近日拜讀熊開玉老師《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)實(shí)錄及相關(guān)評(píng)論，啟發(fā)很大，感受良多。一首歐陽修的詩《畫眉鳥》反復(fù)地縈繞于耳邊：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！边@首詩用對(duì)比的手法分別寫了林中和籠中的畫眉鳥。前者在林中“隨意移”、“自在啼”，自由自在；后者鎖于金籠之中，完全沒有自由。把這兩種境界聯(lián)系于我們的語文教學(xué)，前者就是本輪課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的理想境界；而后者卻是羈絆太多，教師和學(xué)生創(chuàng)造的空間被嚴(yán)重?cái)D壓著的教學(xué)現(xiàn)狀。熊老師的這節(jié)課大膽地掙脫了種種羈絆，呈現(xiàn)給我們的是“隨意移”和“自在啼”的動(dòng)人景象，實(shí)在令人稱道和玩味。

百囀千聲隨意移

語文課教什么的問題，一直是語文教育工作者們討論的熱門話題。早在10年前，就有一個(gè)關(guān)于新課程的流行口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教?！笨墒牵@一理念至今還未得到廣大語文教師們的理解或認(rèn)同。特別是閱讀教學(xué)，教師們普遍認(rèn)為“教課文就是教語文”——課堂教學(xué)的重點(diǎn)是討論課文寫的是什么，語言品悟剛沾邊，遷移運(yùn)用只靠邊，寫法領(lǐng)悟不挨邊，識(shí)字寫字?jǐn)D外邊。致使閱讀課沒有了潛心會(huì)文，成為學(xué)生望文生義、恣意發(fā)揮的說話課；沒有了語言學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的知識(shí)課。閱讀課教什么？如何開發(fā)、利用教材中的語文教學(xué)資源？這是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。熊老師在這方面給我們作了很好的示范。

第一，吃透教材，體悟關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。例如兄弟倆“以打獵為生”，說明他們的“箭法一定不錯(cuò)”；“一群大雁”，說明大雁的“數(shù)量不少”；“很想射下一只大雁來充饑”，說明他們“很餓，急需進(jìn)食”……所有這些，不但引領(lǐng)學(xué)生讀出了“文字背后的意思”，而且使學(xué)生明白了“射雁”這個(gè)機(jī)遇應(yīng)該抓，容易抓，對(duì)于幫助學(xué)生探究文本內(nèi)涵，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要的作用。

第二，拓展閱讀，探尋故事的淵源。該故事是根據(jù)清代的笑話集《笑林廣記》中“兄弟爭(zhēng)雁”的故事改編的。熊老師通過“文白聯(lián)系”，既使學(xué)生弄清了課文的淵源，又使學(xué)生接觸了古典文學(xué)，學(xué)習(xí)了文言閱讀，開拓了學(xué)生的視野，溝通了課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系。

第三，創(chuàng)編“快板”，深化故事理趣。既然是笑話，營造活潑的課堂氣氛就應(yīng)該是教師的追求。熊老師深諳此理。她在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)出人意料地把故事創(chuàng)編成了“天津快板”，力求通過快板的引入，增加課文學(xué)習(xí)的樂趣，在別樣的言語形式面前，學(xué)生的所得一定會(huì)超越文本自身所帶來的。這個(gè)情趣的創(chuàng)設(shè)具有深層的意義——不但活躍了課堂氛圍，而且增強(qiáng)了故事的諷刺效果，有助于學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了新的文學(xué)樣式。

由此看來，教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用，既要基于文本資源，又要拓展文本資源；既要優(yōu)化文本資源，又要落實(shí)文本資源。而教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與選擇，不僅取決于認(rèn)識(shí)問題，而且取決于教師的基本素養(yǎng)——鉆研文本、發(fā)掘文本資源的能力；廣闊的視野，開闊的思路；較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作能力等。只有如此，教育資源的運(yùn)用才能像熊老師這樣，達(dá)到“隨意移”的境界。

山花紅紫樹高低

語文課怎么教？這似乎是個(gè)見仁見智的問題。但是，不管怎么教，都必須遵循規(guī)律。一要遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律——重感悟，重積累，重遷移，擯棄理性分析，注重直覺體悟思維，走“感于目，成于象，會(huì)于心”的讀書感悟的路子。二要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——重情趣，重形象，重實(shí)踐，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，走由淺入深、由表及里、由易到難、“自主、合作、探究”的路子。

基于上述的認(rèn)識(shí)，我們來看熊老師的這節(jié)課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，層次清晰，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入探究。本課共安排了四個(gè)讀書環(huán)節(jié)：細(xì)讀理解——誦讀體驗(yàn)——文白比較——深化理趣。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生反復(fù)地品味了語言，深化了對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)了多種語言形式，豐富了語言積累，感受到語言文字的無窮魅力，收獲了語文學(xué)習(xí)的愉悅感和幸福感，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第二，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，進(jìn)入文本的情境。熊老師深知“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了達(dá)到用不著教”。她把本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了教會(huì)學(xué)生讀書上，重點(diǎn)從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生讀書思考。一是學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句，想象“當(dāng)時(shí)的情景”。如通過“一群”想象大雁多及其飛翔的情境，通過“不以為然”想象哥哥的表情，通過“無影無蹤”想象兄弟倆目瞪口呆、后悔不迭的情景等。二是學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，把表象轉(zhuǎn)化為意象，想象文字背后的含義。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的揣摩和篇章聯(lián)系的思考，使學(xué)生領(lǐng)悟到“憑他們的箭法，這個(gè)想法完全能做到，但他們心動(dòng)了，卻沒有立即行動(dòng)”。三是學(xué)會(huì)整合，通過課文題目探尋文本的深層含義。熊老師通過引導(dǎo)學(xué)生改課文題目，引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步探究文本的內(nèi)涵，從而明白“課文是房子，題目是窗子，透過‘窗子可以看到‘房子里的東西”。既教給學(xué)生閱讀思考的方法，又滲透了文法知識(shí)；既注重讀寫的完美結(jié)合，又融合了三維目標(biāo)。

第三，誦讀體驗(yàn)，品味故事內(nèi)涵。本文的突出特點(diǎn)是通過人物的語言描寫來鋪陳故事情節(jié)。熊老師抓住這一難得的朗讀訓(xùn)練資源，在訓(xùn)練學(xué)生讀好對(duì)話上下了大功夫。諸如比較爭(zhēng)論的語言，明白“爭(zhēng)論”的特點(diǎn)；通過看圖想象，進(jìn)入爭(zhēng)論的場(chǎng)景；借助提示語“提示”，把自己當(dāng)成故事中的人物，移情入戲；學(xué)生表演嘗試，引領(lǐng)學(xué)生入境動(dòng)情；師生的示范演練，提升朗讀效果；深化對(duì)內(nèi)涵的領(lǐng)悟，升華對(duì)主題的認(rèn)識(shí)等，使我們看到了即使朗讀這樣的常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目，也可以成為教學(xué)的亮點(diǎn)。

總之，熊老師的這節(jié)課讓我們看到語文學(xué)習(xí)像山花，是五光十色的；學(xué)生的閱讀感悟和體驗(yàn)像林樹，各有個(gè)性特點(diǎn)，風(fēng)景無限。

飛向林間自在啼

至此，對(duì)熊老師的課已經(jīng)表達(dá)了我的看法。但是，熊老師給我寄發(fā)課堂錄評(píng)時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)要我說說對(duì)語文課改的主張，發(fā)表對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)改革的看法。她實(shí)在太高看我了！我哪里有什么主張和看法！不過，受人之托，忠人之事，好在既然是“有感”，再說幾句“敷衍話”也不算離題。

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的甚至課改初期的語文教學(xué)相比，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的改進(jìn)，但是，我認(rèn)為還沒有根本性的改變。這主要表現(xiàn)在學(xué)生的主體地位沒有真正確立，教師還是不同程度地制約著學(xué)生自主性的發(fā)揮。從近幾年我聽過的數(shù)百節(jié)課來看，學(xué)生每堂課自主學(xué)習(xí)的平均時(shí)間不會(huì)超過四分之一，其中自主讀書的平均時(shí)間不會(huì)超過十分之一；甚至不給學(xué)生安排自主讀書時(shí)間的公開課也不罕見。這就使語文課堂教學(xué)走進(jìn)了怪圈：識(shí)字課不寫字，閱讀課不讀書，作文課不動(dòng)筆——都是要求學(xué)生說，諸如說如何寫好這個(gè)字，說對(duì)這篇（段、句）課文的閱讀感受，說這篇文章應(yīng)該怎么寫等。但是，口語交際課學(xué)生卻說不出來了，有的老師干脆改說為寫了。這是為什么呢？因?yàn)榍叭N課型說的都是套話、空話或大話，有模式可循，學(xué)生說起來輕車熟路；而口語交際課的說要因題而異，就沒有套路可循了，致使那些“能說會(huì)道”的學(xué)生“露了餡”。這樣的課仍是繁瑣分析的“變種”，其實(shí)質(zhì)仍是教師變相地霸占著講壇。

那么，如何確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位呢？我認(rèn)為，簡(jiǎn)單地說，就是看課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例。如果學(xué)生在課堂上人人都擁有二分之一左右的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，大概就可以認(rèn)定這樣的課堂基本上是面向了全體學(xué)生，基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位？如果再具體地說，是否可以從以下幾個(gè)方面加以探討：

首先，要確立面向全體學(xué)生的思想。教師只有關(guān)注全體學(xué)生，才能舍得在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上花時(shí)間，才能注重每個(gè)學(xué)生在每堂課上的收獲，才能從心底關(guān)注每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)。

其次，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)要簡(jiǎn)約目標(biāo)，精選內(nèi)容，優(yōu)化策略；生成要重視學(xué)情的變化，實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，最基本的策略就是“先學(xué)后教”，把學(xué)生的“疑點(diǎn)”作為教學(xué)的起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”作為點(diǎn)撥的重點(diǎn)，把關(guān)鍵性的“生發(fā)點(diǎn)”作為教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)點(diǎn)。

再次，探究、建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式。要想從根本上顛覆教師“獨(dú)霸講壇”的局面，抱殘守缺是不行的，只有建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式，才能搭起理論與實(shí)踐的橋梁，擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺摸索的狀況；才能實(shí)現(xiàn)方法論上的革新，引導(dǎo)教師以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律；才能推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化組合起到積極的促進(jìn)、引領(lǐng)作用。教學(xué)模式的建構(gòu)一要強(qiáng)調(diào)按照目標(biāo)落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二要最大限度地控制教師的教，三要注重教學(xué)的及時(shí)反饋，四要把面向全體學(xué)生落在實(shí)處。教學(xué)模式的探究，還要立足于課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變——由主宰型轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍停粚W(xué)生地位的轉(zhuǎn)變——由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?；教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——由嚴(yán)控型轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤尚停唤虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)型。

改革的關(guān)鍵不是形式而是內(nèi)涵，課堂模式如果實(shí)現(xiàn)了上述四個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)掙脫“金籠”的束縛，在林間自由地飛翔，自在地啼鳴，高效而充滿生命活力的課堂一定會(huì)出現(xiàn)，繼而得到大面積地推廣。

（孫景華，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書編委，南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所培訓(xùn)部主任，特級(jí)教師，210009）