發(fā)揮教師“引導”作用,提高高三化學復習效率

葉嬌妹

摘要： 高三化學復習時，教師確定學生為“主體”前提下，應發(fā)揮自己在教學中的“引導”作用，提高高三化學的復習效率。

關鍵詞： 高中化學教師引導復習效率

高考命題經(jīng)歷了由“知識立意”到“能力立意”再到“三維目標”的轉(zhuǎn)變，使試題設計與評價目標一致，努力增強試題的基礎性、選擇性、靈活性和開放性，使試題的解答過程能夠反映學生的知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀，突出對化學科學探究能力的考查。顯然，高三年化學復習時只是將原來的知識做簡單、機械的重復，談不上使學生有知識和能力的提高，久而久之學生就會感到乏味，喪失學習興趣；或是教師一味地讓學生做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不對學生加以引導，造成對教材的忽視，使教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題時無從下手，無法適應新高考的命題形勢。所以高三化學復習時，在確定學生為“主體”前提下，教師應發(fā)揮自己的“引導”作用，提高高三化學的復習效率。

一、引導學生研讀課本從而重視基礎知識、基本技能的學習。

近幾年新高考試題頻繁出現(xiàn)這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎知識，又考查了基本技能，因此學生必須學會研讀課本。而在實際的高三化學復習過程中卻發(fā)現(xiàn)，許多學生認為課本沒有什么看頭，只是一味地做題，不花時間鉆研課本，如果以看書作為課外作業(yè)，學生就會認為沒有作業(yè)。出現(xiàn)這種狀況的根源在于教師強調(diào)學生要去研讀課本，但沒有讓學生意識到研讀課本的重要性，同時在學生研讀課本時不做任何的指導，學生根本不知道看課本時要怎么看、重點看什么，因為學生不能夠吃透教材。這時就要發(fā)揮教師的引導作用。教師在認真研究教材，考綱、考試說明，以及近幾年化學高考試題的基礎上，確定知識的重難點，同時結(jié)合學生存在的問題，設置一些問題引領學生讀課本。如布置學生研讀蘇教版選修四第16頁鉛蓄電池的工作原理時可設計下列問題：（1）鉛蓄電池放電時是?搖?搖能轉(zhuǎn)化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時呢？（2）放電時，負極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖，電解質(zhì)溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉(zhuǎn)移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時鉛蓄電池的陽極反應式為?搖?搖，它與充電時的正極反應式有何聯(lián)系？（4）蓄電池充電時電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學生在解決這些問題的過程中，學生感覺到課本上看似簡單的知識原來還需更準確把握，還需更深層次地理解。當學生把以上的問題搞懂時，再呈現(xiàn)給學生2010年福建高考題第11題（略）。學生對上述問題弄清楚地基礎上，得出C答案就十分地容易。引導學生深刻地體會到研讀課本的重要性，學生在復習過程中遇到苦難時就逐步地學會主動翻看課本，并能從課本的研讀中，學生的自習能力和分析、解決問題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學復習課的效率。

二、引導學生對基礎知識進行整合與再加工。

復習課不能對原有知識的簡單再現(xiàn)，而是在原有的基礎上有所提高。對相關的接近的、易混淆的知識點加以對比，對零碎的、看似無聯(lián)系的知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化總結(jié)，即對基礎知識要進行整合與加工。學習是他人無法替代的事，對基礎知識進行整合與加工不能由教師替代學生完成，而應由復習課的主體——學生來完成。但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)如果不對學生加以引導，學生對基礎知識的整合與加工毫無頭緒效率低下。因此必須發(fā)揮教師的引導作用，使學生知道應朝哪些方面對基礎知識進行整合與加工。

如，復習元素化合物知識時，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質(zhì)有哪些？把中學階段學過的置換反應按金屬→金屬、金屬→非金屬、非金屬→非金屬、非金屬→金屬總結(jié)；既能與強酸反應又能與強堿反應的物質(zhì)有哪些？中學階段學過的九大工業(yè)反應是什么？學習物質(zhì)的物理性質(zhì)按“色、態(tài)、味、熔沸點、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學階段學過的化學反應條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導學生自主地對所學的知識用點、線、面、體建立起知識的網(wǎng)絡圖，并從中引出新知。再如對“乙醇的催化氧化”的復習引導學生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實質(zhì)是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進一步引導學生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發(fā)生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導學生將醇的消去反應與催化氧化做對比。這樣總復習中教師引導學生對基礎知識進行整合與再加工，學生在基礎知識的整合與加工中，把基礎知識激活，使基礎知識成為學生可以隨時調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、重組的活的知識，從而提高化學復習的效率。

三、引導學生掌握學習方法，從而實現(xiàn)基礎知識的遷移與能力的提高。

著名的教育家葉圣陶說：“好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用。”掌握好基礎知識只是學習的一個方面，學習中更為重要的是如何應用所掌握的知識去分析問題、解決問題，把知識轉(zhuǎn)化為各種能力。這些離不開老師的引導。教師在教學過程中，學生在分析問題、解決問題時，要引導學生先閱讀題目，然后引導學生找出本題的知識結(jié)合點，進而通過類比、聯(lián)想尋找解決問題的方法。

在學習原電池時，學生對課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實際問題時又常常覺得無從下手，這時就需要教師幫助學生把已知條件進行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識引導學生運用基礎知識解決問題，并進一步找出解決問題的思路方法。如以學生書寫氫氧燃料電池的正極、負極反應式為例。我在教學中引導學生分析，燃料電池設計的理論依據(jù)是燃料燃燒的化學反應，只不過這個反應是在原電池反應來實現(xiàn)，請根據(jù)提示寫出氫氧燃料電池的總反應，用雙線橋表示該反應，并結(jié)合原電池工作的基本原理思考氫氣通入負極還是正極，且嘗試寫出氫氣發(fā)生的電極反應式（提示：結(jié)合總反應的雙線橋及考慮環(huán)境及電解質(zhì)情況）。學生通過我一步一步的引導去思考、分析，領悟到氫氧燃料電池的工作基本原來還是原電池的基本工作原理。我等學生如夢初醒的時候又引導：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質(zhì)那電極反應式又應怎樣書寫？把氫氣與氯氣反應設計成燃料電池呢?你能嘗試總結(jié)出書寫燃料電池電極反應式書寫的規(guī)律與方法嗎？這樣通過引導，學生能依據(jù)原電池的基本工作原理內(nèi)化出適合燃料電池電極反應式的書寫特有的規(guī)律與方法，燃料通入負極，氧氣、氯氣等通入正極，書寫電極反應式時應遵循電荷守恒、質(zhì)量守恒且要考慮電解質(zhì)溶液。從而更好地掌握學習方法，提高復習的效率。

四、引導學生對每次考試進行自我分析與自我反思。

高三復習中有一部分的時間是用來考試的，很多學生考試后不會分析評判自己解題方法的優(yōu)劣，不善于找出與糾正自己的差錯，導致學生每次考試都在重復很多錯誤，復習效率低下。因此，教師要引導學生認識到自我分析與自我反思的重要性，并引導學生學會如何進行自我分析與自我反思，提高高三化學復習效率。

在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過引導與強調(diào)，認識到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時，感覺茫然而無從下手，這時就應充分發(fā)揮教師的引導作用。如，每次考試后我都制作失分統(tǒng)計表，要求學生認真填寫，同時把每題按知識點分割，引導學生自己統(tǒng)計掌握情況；引導學生歸納自己出錯的原因，是審題粗心大意呀還是化學基本概念、原理不清等；在講評試卷時，引導學生自己的解題思路與老師的思路進行對比；引導學生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經(jīng)痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過引導，學生考試后進行的自我分析與反思，變成有方向、有目標的積極的思維活動與探索行為，從而提高了高三化學復習的效率。

總之，高三化學備考復習，不能簡單地拼時間、拼精力，而是應該發(fā)揮教師的“引導作用”，突出復習課中學生的“主體”地位，從而提高高三化學復習的效率。

參考文獻：

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