對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的思考

呂倩

常規(guī)指人的日常行為規(guī)范。幼兒園的常規(guī)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思想品德等的教育。在幼兒園中，班級(jí)是孩子們的基本活動(dòng)場所，幼兒在班級(jí)這個(gè)大家庭中快樂地生活、學(xué)習(xí)、游戲。要想科學(xué)合理地開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，保教并重是原則，常規(guī)管理是關(guān)鍵，常規(guī)管理應(yīng)滲透在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，但由于受幼兒園文化氛圍，帶班教師自身素質(zhì)、教育理念和管理策略，以及班級(jí)幼兒的發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素的影響，班級(jí)管理的常態(tài)呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。那么，在常規(guī)管理工作中我們究竟應(yīng)該樹立怎樣的管理理念，運(yùn)用怎樣的管理策略呢？我通過對(duì)平時(shí)工作的實(shí)踐和反思，對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的幾個(gè)問題形成了自己的認(rèn)識(shí)，并將不斷嘗試和探索。

一、以幼兒發(fā)展為本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的發(fā)展需要?！痹诎嗉?jí)常規(guī)管理工作中，我們首先應(yīng)該樹立“以幼兒為本”的教育理念，讓幼兒成為真正的活動(dòng)主體，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒是發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，他們有自己的發(fā)展需求，他們用自己獨(dú)特的方式主動(dòng)與外來的刺激互動(dòng)。因此教師在常規(guī)管理活動(dòng)中首先要研讀孩子，以孩子的心靈體驗(yàn)他們的想法，以孩子的視角感受他們的需要，以孩子的認(rèn)知特點(diǎn)合理組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，給孩子們充分的自由活動(dòng)的時(shí)間，充足的自主活動(dòng)的空間，滿足他們多方面發(fā)展的需要。切不可因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)良好的班級(jí)秩序而過多限制幼兒的活動(dòng)。

二、以人格魅力為先

在幼兒園班級(jí)就像孩子們的大家庭，老師就像孩子們的家人。孩子們是一個(gè)個(gè)幼小的、獨(dú)立的個(gè)體，需要老師精心呵護(hù)、正確引導(dǎo)，老師的態(tài)度將對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生重大的影響，過分嚴(yán)厲會(huì)使孩子們變得性格懦弱，過分松散的班風(fēng)不利于幼兒良好品德、規(guī)則意識(shí)的形成。因此，教師的工作責(zé)任心是做好班級(jí)各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，“嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛、勤奮、創(chuàng)新”是新時(shí)期對(duì)老師的要求。在教育活動(dòng)中教師要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，以敏銳的目光察覺幼兒的需要，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

三、以習(xí)慣養(yǎng)成為重

一位獲諾貝爾金獎(jiǎng)的白發(fā)蒼蒼的學(xué)者說，他所學(xué)到的最重要的東西是在幼兒園學(xué)到的。這重要的東西是什么呢？他說：在幼兒園，學(xué)會(huì)把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；午飯后要休息；要注意觀察周圍的大自然……這位獲得學(xué)界最高榮譽(yù)的老人用了這些具體的描述說明了一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣及良好品德在幼兒期形成對(duì)人的一生的重要性。簡單樸實(shí)的話語道出了習(xí)慣養(yǎng)成“小”中見“大”的意義。

葉圣陶先生說：“好習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子受用；壞習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”可見良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。良好習(xí)慣的培養(yǎng)有利于幼兒形成秩序感，有利于做好班級(jí)常規(guī)管理。然而好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，也不僅僅局限于正規(guī)化的集體教育活動(dòng)，而應(yīng)貫穿于班級(jí)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)：如晨間接待時(shí)，引導(dǎo)幼兒多與老師同伴交談，主動(dòng)問好，幫助幼兒養(yǎng)成自信大方、講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。飲水時(shí)引導(dǎo)幼兒排著隊(duì)飲水，不爭也不搶，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)遵守集體規(guī)則意識(shí)。就餐、午睡、散步、離園等環(huán)節(jié)也是對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)，因此教師應(yīng)該在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中做有心人。

四、力求實(shí)現(xiàn)自我管理

在班級(jí)常規(guī)管理過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師由于受舊有觀念的束縛，過分注重班級(jí)常規(guī)管理的表象，過分考慮幼兒的安全問題、活動(dòng)中的紀(jì)律問題，對(duì)幼兒管得過嚴(yán)過死：東西不能隨便亂摸、嘴巴不能隨便講話、走路不能大幅度跳躍……以幼兒繪畫活動(dòng)、午餐活動(dòng)、體育等活動(dòng)為例，有的教師害怕紀(jì)律太糟，不讓幼兒自己取放物品，有的教師擔(dān)心幼兒分發(fā)小勺會(huì)發(fā)生安全事故，有的教師覺得孩子還小不能讓孩子參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，所有這些事都由老師們大包大攬，孩子們只需要安靜地坐在位子上等待老師的幫助就可以了。過多的干預(yù)、過密的限制、過分的保護(hù)，使孩子們變成了老師指揮棒下的“乖乖兒”。在好常規(guī)表象的背后犧牲了許多幼兒寶貴的自主活動(dòng)、自由發(fā)展、自我管理的機(jī)會(huì)，這樣無疑不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，也降低了班級(jí)常規(guī)管理的水平，使之停滯于被動(dòng)式、單一化的管理狀態(tài)。

提高常規(guī)管理的效率，使管理工作出現(xiàn)全新的質(zhì)的飛躍，應(yīng)該將活動(dòng)與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展緊密聯(lián)系起來，根據(jù)各年齡段幼兒的整體發(fā)展情況及幼兒的個(gè)體差異合理地讓幼兒參與班級(jí)管理活動(dòng)，在適當(dāng)保護(hù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自主自立地嘗試。從根本上改變以往幼兒教育重看護(hù)、輕養(yǎng)成；重知識(shí)技能培訓(xùn)、輕道德情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；重智育、輕其他諸育等現(xiàn)狀。從而有效提高幼兒的動(dòng)手能力、規(guī)則意識(shí)、主人翁意識(shí)、自我管理意識(shí)等。

五、與家庭教育融合

教育幼兒并不是幼兒園單方面的事，并不是說幼兒入園以后，教育孩子的這根接力棒就轉(zhuǎn)交給了幼兒園，恰恰相反，家庭教育則伴隨幼兒的一生。在孩子成長的過程中，家庭教育的環(huán)境、氛圍給了幼兒很大的影響。那么在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理工作時(shí)，教師不能忽視家長的配合和支持，只有家園同步，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如我們發(fā)現(xiàn)幼兒在假期回園后，常規(guī)方面出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象，這都是家庭教育與幼兒園教育目標(biāo)不一致造成的。有些家長認(rèn)為孩子還小，一些事情長大了再學(xué)也不遲，甚至認(rèn)為長大了自然會(huì)做，無需教育。這種錯(cuò)誤的“樹大自然直”的觀念，使得幼兒在家事事家長包辦，有時(shí)則是家長的工作或娛樂打亂了幼兒的生活作息規(guī)律。幼兒中午在家可以不睡午覺，什么時(shí)候想吃飯?jiān)俪砸部梢浴瓰榇宋覀兣c家長個(gè)別交談，爭取家長的理解和支持，還鼓勵(lì)家長在家里不要事事包辦代替，放手讓幼兒做自己力所能及的事情，并和孩子們共同制定合理的生活作息制度，處處做孩子的表率，共同遵守生活規(guī)則等。家長的積極配合使班級(jí)常規(guī)管理工作得到了支持和保證。只有幼兒園教育合理利用家庭及社會(huì)教育資源才能取得事半功倍的效果，才能為幼兒終身發(fā)展教育奠定良好的基礎(chǔ)。