另辟蹊徑,社會(huì)復(fù)習(xí)課也高效

茹建強(qiáng)

摘要： 本文初步探索了“作業(yè)紙”教學(xué)方法在復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，尤其關(guān)注“作業(yè)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，改變過(guò)去復(fù)習(xí)課沉悶的現(xiàn)狀，為學(xué)生給予了一定的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)有所得，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)復(fù)習(xí)課作業(yè)紙課堂效率問(wèn)題設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課一向以不易把握、難度較大、效率較低而讓許多老師感到頭痛，復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？這是困擾很多老師的一大難題。在平時(shí)的復(fù)習(xí)課中，有時(shí)只注重知識(shí)的羅列堆砌；有時(shí)傾向于題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練；有時(shí)則是先羅列知識(shí)點(diǎn)再通過(guò)練習(xí)加以鞏固……不管是哪一種，其實(shí)質(zhì)都是強(qiáng)化記憶，強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)方式。我發(fā)現(xiàn)，初三復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生失去新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒，老師講得累，卻激發(fā)不起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率下降，很難達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。如何提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，使復(fù)習(xí)教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程：我在學(xué)習(xí)和與其他老師的經(jīng)驗(yàn)交流中，接觸到了一種“作業(yè)紙”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式給我以很大的啟迪，怎樣結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，用好“作業(yè)紙”，尤其是復(fù)習(xí)階段如何利用作業(yè)紙，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的眼界與思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，成為了我所關(guān)注的課題。

一、“作業(yè)紙”教學(xué)法的簡(jiǎn)介

“作業(yè)紙”是我國(guó)港澳地區(qū)和一些發(fā)達(dá)國(guó)家在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)輔助工具，類(lèi)似于現(xiàn)在新課改教材中的設(shè)計(jì)活動(dòng)，但內(nèi)容更為豐富，使用更為靈活。

“作業(yè)紙”由任課老師或?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)編寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，其活動(dòng)、問(wèn)題安排周密并符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，能夠使學(xué)生在完成的工程中達(dá)到課程目標(biāo)?！白鳂I(yè)紙”能夠使教學(xué)內(nèi)容以課堂練習(xí)的形式有機(jī)組織起來(lái)，突出知識(shí)的啟發(fā)性和趣味性?？梢詰?yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中。在復(fù)習(xí)課中尤其能凸顯其作用。

二、“作業(yè)紙”的設(shè)計(jì)

1.把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，分工合作，認(rèn)真準(zhǔn)備。

中考試題具有導(dǎo)向性、權(quán)威性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)，研究中考試題，預(yù)測(cè)試題變化趨勢(shì)，把握中考熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是考點(diǎn)內(nèi)容，考試導(dǎo)向，考試分值，考試時(shí)間，題型。避免造成設(shè)計(jì)題目過(guò)難、過(guò)偏、面面俱到或知識(shí)訓(xùn)練不到位等現(xiàn)象，避免造成浪費(fèi)時(shí)間，效果不佳的被動(dòng)局面。因此，教師要研究中考考試說(shuō)明，熟悉中考考試有關(guān)的規(guī)定和要求，把握好主攻方向以免造成偏頗。設(shè)計(jì)一份“作業(yè)紙”對(duì)復(fù)習(xí)切入要點(diǎn)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重考點(diǎn)、熱點(diǎn)尤為重要。

例如在復(fù)習(xí)各民族共同繁榮這部分時(shí)，我先對(duì)照考綱，整理出相關(guān)的考點(diǎn)。

（1）歷史與社會(huì)。

考點(diǎn)9.分析中國(guó)地形、氣候特點(diǎn)及其對(duì)人們生活的影響c；

考點(diǎn)12.比較世界典型區(qū)域的生活特色并分析其成因c；

考點(diǎn)22.說(shuō)明清朝的建立及其對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的貢獻(xiàn)a；

考點(diǎn)40.理解“因地制宜、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義c。

（2）思想品德。

考點(diǎn)31.懂得我國(guó)必須走共同富裕的道路b；

考點(diǎn)35.知道我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)c。

……

除了自己鉆研教材之外，還要經(jīng)常與其他教師溝通探究，發(fā)揮備課組的作用，分工合作，資源共享，做到多角度、多渠道總結(jié)知識(shí)、改進(jìn)教法學(xué)法，得到幫助和啟迪，結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)。

2.把握知識(shí)脈絡(luò)，易于理解，形成體系。

在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要突出關(guān)鍵，尋找邏輯規(guī)律，明晰思路，用較少的時(shí)間覆蓋盡可能多的知識(shí)，由“點(diǎn)”到“面”，縱橫交錯(cuò)，大幅度進(jìn)行串聯(lián)，把孤立的、零散的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)的體系和內(nèi)在聯(lián)系。

例如在復(fù)習(xí)各民族共同繁榮時(shí)，我以西藏問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)找到的考點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一份填空形式的“作業(yè)紙”，用于上課之前的學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

（1）社會(huì)調(diào)查的常用方法有

（2）我國(guó)的四大地理區(qū)域的名稱(chēng)及其相應(yīng)的主要?dú)夂蝾?lèi)型

（3）西藏正式歸入中國(guó)版圖的史實(shí)是

（4）我國(guó)處理民族關(guān)系的基本政治制度是—處理民族關(guān)系的原則

（5）長(zhǎng)江上游與中游的分段點(diǎn)在—中游與下游的分段點(diǎn)在

（6）我國(guó)最早設(shè)立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)有—最新設(shè)立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)有

（7）中共“一大”召開(kāi)的時(shí)間—地點(diǎn)—?dú)v史意義

（8）社會(huì)主義的根本原則是

（9）中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)包括

（10）發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)遵循的原則是

（11）天下興亡、匹夫有責(zé)的社會(huì)責(zé)任感具體表現(xiàn)為

這份“作業(yè)紙”就是以整理知識(shí)點(diǎn)為主，打破了指導(dǎo)用書(shū)的知識(shí)框架，按照專(zhuān)題要求及中考要點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)則注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前先根據(jù)作業(yè)紙進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，完成填空，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生上復(fù)習(xí)課時(shí)思路比較清晰，便于加快課堂節(jié)奏，復(fù)習(xí)事半功倍，大大提高了課堂效率。

3.把握學(xué)生心理特征，貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“作業(yè)紙”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求貼近生活，以時(shí)代為方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)做好作業(yè)的興趣。

例如緊接著之前的知識(shí)整理，我在作業(yè)紙上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一條旅游路線(xiàn)。

（1）小王準(zhǔn)備在上海乘輪船，沿長(zhǎng)江逆流而上到重慶。然后在重慶乘火車(chē)前往拉薩。讓我們一起看看他的行程路線(xiàn)吧。

（2）小王來(lái)到了旅途的第一站：上海。他在上海的見(jiàn)聞?dòng)涊d如下，請(qǐng)你找出錯(cuò)誤之處，并說(shuō)明理由。

（3）輪船途中停靠在南京港，這時(shí)，小王打開(kāi)隨身攜帶的筆記本電腦，寫(xiě)自己的西行日記。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下他所寫(xiě)事實(shí)的對(duì)與錯(cuò)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（4）輪船抵達(dá)湖北省行政中心——武漢。對(duì)于武漢的歷史人文與地理位置，小王作了如下描述。其中兩項(xiàng)存在錯(cuò)誤，請(qǐng)指正出來(lái)。

（5）到達(dá)拉薩的第二天，小王的同學(xué)小明讓他介紹有關(guān)西藏的情況，小明QQ留言板中的哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

這份“作業(yè)紙”的設(shè)計(jì)拉近了與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，以輕松的心態(tài)和方式，對(duì)學(xué)生課前的自主復(fù)習(xí)做了一定的檢查，又鞏固了相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生留下了深刻的印象。

興趣是最好的老師，教師在作業(yè)紙的設(shè)計(jì)中可以將思維放開(kāi)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)安排的版面，較為寬松自由地開(kāi)拓教學(xué)思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供資料、進(jìn)行引導(dǎo)。社政學(xué)科的學(xué)習(xí)本來(lái)就緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事，結(jié)合學(xué)生的切身感受，用學(xué)生感興趣的話(huà)題引導(dǎo)教學(xué)，則效果十分理想。

4.把握學(xué)生思維，由淺入深，層層遞進(jìn)。

“作業(yè)紙”的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意的話(huà)，根本激不起學(xué)生的興趣，也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)；問(wèn)題太難了學(xué)生無(wú)從下手，最后還是以老師講為主，那也失去了意義；只有比較新穎、有一定綜合性、難度適中的問(wèn)題才能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，而且通過(guò)解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生有一定的成就感，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)發(fā)散性思維及發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如：在講到上海這個(gè)城市時(shí)，向同學(xué)講解世博會(huì)的有關(guān)知識(shí)。

（1）展示第一次世博會(huì)的概況，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，為什么第一次世博會(huì)會(huì)在英國(guó)倫敦舉行，試著猜一猜這次世博會(huì)上可能展出的展品有哪些？

（2）1876年美國(guó)費(fèi)城世博會(huì)是為了紀(jì)念美國(guó)歷史上哪一次歷史事件？猜猜展會(huì)的展品是什么？

（3）展示中國(guó)在這幾屆世博會(huì)上的展品，對(duì)此你有何感受，分析產(chǎn)生的原因，了解近代中國(guó)的落伍；

（4）再聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，那么為什么今天我們能夠承辦一屆世博會(huì)？

（5）世博會(huì)在中國(guó)舉辦對(duì)于中國(guó)、上海、紹興發(fā)展的意義。

這樣的設(shè)問(wèn)層層深入自然能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，積極解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。總之，我們?cè)凇白鳂I(yè)紙”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)式的提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，思路清晰，要給學(xué)生留出足夠的探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、“作業(yè)紙”的應(yīng)用

1.課前應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)。

中國(guó)有句古話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)，就是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和教師的提示，自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，從而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能與教師的思維互相溝通，達(dá)到強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

對(duì)于復(fù)習(xí)課同樣如此，甚至更為重要，由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，而且復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的整合、梳理十分重要，但課堂上時(shí)間有限，學(xué)生的思考時(shí)間較少，因此學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)就更為重要，教師從復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)開(kāi)始就要把握學(xué)生的心理，認(rèn)真設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。一般作業(yè)紙我都會(huì)提前2—3天發(fā)給學(xué)生，“作業(yè)紙”的預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地做好預(yù)習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間。

由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的理解力不同，所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間也不一樣，有“作業(yè)紙”在手可以讓他們根據(jù)自己的需要安排時(shí)間，而不是跟著老師的腳步走，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生既事先熟悉知識(shí)，又可按照自己的需要安排好復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣，之后的學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。

2.課堂講解，精講精練。

針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。

例如在民族團(tuán)結(jié)這一專(zhuān)題的講評(píng)中，對(duì)于課前整理的基本知識(shí)點(diǎn)做了一定的檢查和鞏固，將課堂的重點(diǎn)放到考試易考，學(xué)生易錯(cuò)的重難點(diǎn)和基本題型的突破中。

（1）2006年7月，青藏鐵路全線(xiàn)通車(chē)，修建鐵路最主要的技術(shù)難題凍土層較厚，通車(chē)后車(chē)廂采用全封閉式，試分析其原因是什么。（地理）

（2）唐朝、清朝怎樣的民族政策及作用。（歷史）

（3）結(jié)合材料中表格（2009年喀什與浙江社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況比較）和圖片（喀什地理位置和新疆的資源能源分布）提供的信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析說(shuō)明黨中央設(shè)立喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)，加快發(fā)展新疆經(jīng)濟(jì)的原因。（綜合）

（4）運(yùn)用九年級(jí)思想品德相關(guān)知識(shí)，談?wù)勎覀儜?yīng)如何維護(hù)民族團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一重大課題。（綜合）

例題的解析，盡可能設(shè)置各類(lèi)不同的典型題型代表，通過(guò)分析、歸納、綜合等多種方法，輔導(dǎo)答題技巧，讓學(xué)生能舉一反三，掌握答題方法。例如結(jié)合這些具體題目總結(jié)各類(lèi)題型的答題方法。

原因，理由類(lèi)題目——理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)（現(xiàn)狀+后果）、意義；

感想、感受類(lèi)題目——是什么、為什么、怎么做；

青少年的做法有——意識(shí)、理想、責(zé)任、學(xué)習(xí)、具體行動(dòng)、宣傳……

一份完整的“作業(yè)紙”應(yīng)包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相關(guān)的具體事例，以及例題解析，學(xué)習(xí)反思，存疑等步驟。復(fù)習(xí)課對(duì)“作業(yè)紙”的要求則更高，這樣的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)思路在時(shí)政熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中顯得尤為重要，不僅要包括設(shè)計(jì)的相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生所要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且要設(shè)置、講解典型例題，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，理清思路，總結(jié)方法和技巧，保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有教師的智力支持，真正做到學(xué)生練習(xí)有質(zhì)量，體現(xiàn)出以人為本的原則。

3.復(fù)習(xí)總結(jié)，評(píng)價(jià)反饋。

要以學(xué)生自己總結(jié)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔。注重培養(yǎng)學(xué)生反饋信息，自我小結(jié)與歸納的能力。學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)所得，整理學(xué)習(xí)思路：哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，之后如何鞏固，對(duì)于之前做錯(cuò)的，有疑問(wèn)的題目加上著重號(hào)，再次復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)回顧。哪些還存在疑問(wèn)，與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的還有哪些遺漏的問(wèn)題，都可以再次提出。

例如在民族團(tuán)結(jié)這一專(zhuān)題結(jié)束后，學(xué)生在“作業(yè)紙”的最后部分列出了易錯(cuò)題，提出了還存在的疑問(wèn)。

（1）實(shí)現(xiàn)西藏人農(nóng)民當(dāng)家做主的主要形式和根本政治制度是什么？民族區(qū)域自治制度——人民代表大會(huì)制度。

（2）中國(guó)各城市對(duì)中國(guó)近代史的見(jiàn)證；

（3）從坎兒井了解新疆地區(qū)的地勢(shì)和氣候；

（4）新疆、西藏的建設(shè)成就體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中哪些方面的建設(shè)，他們之間的內(nèi)在關(guān)系如何……

完成“作業(yè)紙”的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或作業(yè)紙批改，認(rèn)真地寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，例如對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)或者是建議，等等：卷面要求——分點(diǎn)答題、字跡清楚；答題注意點(diǎn)——未掌握的，提醒注意的知識(shí)，為理清的答題線(xiàn)索；肯定與鼓勵(lì)——有較大進(jìn)步、打上五角星……

這樣的溫馨提示，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使“作業(yè)紙”成為師生之間溝通的橋梁。這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中更好地專(zhuān)注于課堂，有效提高課堂教學(xué)效率，而且能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，解決疑難問(wèn)題，更能使師生的情感在交流與溝通中得到升華。

而且對(duì)于復(fù)習(xí)課而言，知識(shí)量大，即便有筆記，但是課上完以后，再次整理時(shí)，學(xué)生思路比較模糊，手上留下的資料只是零散的筆記，而不成體系?！白鳂I(yè)紙”的應(yīng)用其最大的益處就在于讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)過(guò)之后能保留完整的資料內(nèi)容和清晰的思路，便于學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時(shí)翻閱、查看，有利于學(xué)生的再次復(fù)習(xí)。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)紙的目的是希望能正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地充分預(yù)習(xí)，自主解決問(wèn)題，學(xué)后留下學(xué)習(xí)成果，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)復(fù)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，整合課堂資源，提高復(fù)習(xí)課效率。這也對(duì)教師提出了更高的要求，一份好的“作業(yè)紙”必須發(fā)揮教師創(chuàng)造能力，在實(shí)踐中不斷改革、創(chuàng)新，教師更應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，希望以“作業(yè)紙”為媒介，探索更好的師生交流方式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更為有效的課堂教學(xué)。

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