課改,讓我不斷改變身份

2001年，新課程改革拉開帷幕，那年，我工作剛滿兩年。懵懵懂懂間，我和新課程改革相遇了。轉(zhuǎn)眼十年過去了，我的學科成長始終與新課改的發(fā)展沿同一軌跡向前，或許，我的一次次變化正是新課改課堂教學十年的縮影。

第一階段：身份：演員；教學關(guān)鍵詞：熱鬧、膚淺

或許是我對語文教學充滿熱情，抑或是領(lǐng)導們覺得我的個人素質(zhì)比較好，雖然當時我工作的時間不長，但已經(jīng)常擔當公開教學的任務。對于新課改，稚嫩的我對其理解是：要追求“新”，而“新”就要有別于老教師古板、嚴肅的課堂教學形式，要活潑。記得在一次市級的展示課上，我教學了四個成語：火樹銀花、數(shù)不勝數(shù)、燈火通明、觀者如堵。在課堂上，我時而拍手演唱歌曲《新年好》，時而和孩子們一起表演觀看的場面，時而嗲聲嗲氣地說話，時而激情昂揚地演講，就像一個演員在舞臺上盡力地表演。在我賣力地演出中，學生樂起來了，課堂熱起來了。

回望四周，似乎所有的語文課都是這樣，“熱鬧”成了當時好課的重要標準，課堂熱熱鬧鬧，如果可以達到“炸開了鍋”的效果，則更好。

可漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們越來越浮躁，上課沒有認真傾聽、靜心思考的習慣，會說卻不會寫的情況更為嚴重。不斷的反思讓困惑的我逐漸明白：過分追求熱鬧的課堂，一味抬高學生的聽課興致，卻潛移默化地傳遞給他們不嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，剝奪了他們停下來思考和理解的機會，這些都嚴重偏離了語文學科的教育目的。

第二階段：身份：統(tǒng)帥；教學關(guān)鍵詞：深度、精致

2004年，在我專業(yè)成長中一直起著引領(lǐng)作用的畢小偉老師介紹我閱讀特級教師的一些教學實錄。竇桂梅的《晏子使楚》，從對晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬?，導向?qū)业淖鹬?，引向首先要自我尊重；《圓明園的毀滅》，用理性而非仇恨的光照耀孩子，給予學生穿透歷史塵煙的理性和智慧。竇老師用她的“主題教學”，為學生的生命奠基。王崧舟眼中的“二泉映月”，是一首小詩，一幅圖畫，是一段坎坷，一片情懷，是一次傾訴，一種力量；《楓橋夜泊》中，那鐘聲穿越時空、穿越歷史，是和明月一樣寄托愁緒的美好景物，王老師用他的“詩意語文”撥動孩子情緒的琴弦，走進孩子的心靈，讓他們詩意地棲息在語文大地上。

賞析著這些著名特級教師的教學實錄，我有醍醐灌頂之感，原來語文課應該如此詩情畫意，賞心悅目，語文課應該這般充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊！特級教師們的公開教學不僅喚醒了我，也改變了當時語文教學的風潮，語文課堂教學也從熱鬧、膚淺走向了深度和精致。

我知道，特級教師的精彩，緣于他們的苦讀，因此，我也開始培養(yǎng)自己每天讀書的習慣。為了在教學設(shè)計上做到與眾不同，在文本感悟上做到獨具慧眼，我竭盡所能地細讀文本，深入解讀。天道酬勤，我的課也開始偶有靈光閃現(xiàn)，尤其是王崧舟老師招牌式的排比引讀更是讓我情有獨鐘，每節(jié)課，我都會用大段唯美、煽情的過渡語一次次地引領(lǐng)著學生反復朗誦，教學一唱三嘆，回環(huán)復沓，很有藝術(shù)感染力。

可漸漸地，我又發(fā)現(xiàn)在我的課堂上，學生慢慢習慣于被動接受，他們甚至已經(jīng)無需思考，因為我已用我的思考取代了他們的思考，他們把我的思想作為了自己的思想。課堂，被我全權(quán)掌控，學生竟成了被我牽引的木偶娃娃。

第三階段：身份：農(nóng)民；教學關(guān)鍵詞：樸實、扎實

課堂教學還是應該堅持樸實、扎實的教學觀，這在上世紀九十年代初期就曾被廣泛認同的觀點又再次被許多像我一樣的一線教師提出，這還得到了小語界一些專家的支持。如崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。于永正老師也指出：“簡單語文就是遵循語文教學規(guī)律，在有限的時間里，盡量取得最好的教學效果，使學生擁有語文?！痹倏船F(xiàn)在的名師教學，《我不是鬼》一課，賈志敏老師沒有使用時下公開課教學慣用的多媒體手段，只使用了最簡單的“隨身三件寶”：教棒、粉筆和課本，就把在場師生帶入了一個實實在在而又豐富多彩的語文世界。薛法根的課更以“樸實”為大家所熟知，《臥薪嘗膽》、《你必須把這條魚放掉》、《愛如茉莉》……薛老師每節(jié)課的教學都如造房子打樁一般，扎扎實實，一步一個腳印。

是的，只有樸實的教風，才會有扎實的教學成效?；貧w樸實的語文，這是每一位語文教師應努力的方向?，F(xiàn)在的我保持著一顆平常心，一顆淡薄名利之心，不再為了追求課堂的觀賞性而賣弄學識；我的教學過程樸素、平實，我把在新課改中一直被大家擱置在一邊的聽寫、造句、復述、說話等訓練找回了課堂，我讓學生在課堂上有足夠的時間靜靜地思考，反復地咀嚼，有機會大膽地表達，細細地品味。我在語文這一畝三分地中，本本分分、扎扎實實耕耘，就像一個勤懇的農(nóng)民。

2010年，我在畢小偉老師的博客中看到他正在研讀潘新河教授的《語文：表現(xiàn)與存在》一書，我也買了來讀。潘教授突破性地提出“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌薄ⅰ皩懽魇情喿x的目的”、“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”等觀念，對我產(chǎn)生了強烈的沖擊，我的課堂教學也逐漸從分析文本內(nèi)容的泥淖中走了出來。每篇課文，我都關(guān)注課文的語言特點或新的語言形式，識別和選擇它們作為教學內(nèi)容，努力做到讓學生一課有一得。而近來國內(nèi)有名的小語教學雜志《小學語文教師》、《語文教學通訊·小學刊》、《小學語文教學》也刊出了許多這方面的文章，如特級教師林春曹的《“言意兼得”：閱讀教學的必然選擇》、錢正權(quán)先生的《“形式”這個秘密》等等?？磥?，我又一次和教學的新理念、新風潮走在了一起。

第四階段：身份：服務者；教學關(guān)鍵詞：民主、活力

2011年，我有幸加入了“畢小偉名師工作室”，有幸認識了江蘇教育學院的徐建成教授，有幸聆聽了他的課題“隨機聯(lián)結(jié)原理下的學習理論的實踐操作研究”。徐教授對于教學有精彩的三喻：（1）教學猶如作文，首要在于立意。立意高遠，就成功了一半。教學的立意應該圍繞教學的總目標——促進學生發(fā)展這個大方向展開，使學生善于學習，樂于學習，不斷進步。（2）教學好比身體保健，關(guān)鍵在于對癥調(diào)理。不從學生的實際出發(fā)，教師只是想當然地“自作多情”式地教學，不僅是徒勞的，而且是有害的。（3）教學猶如駕駛培訓，必須通過駕駛實踐，不斷體驗，積累經(jīng)驗，才能提高技藝。教學活動對于學生來說，不僅僅是一個特殊的認識過程，更是一個特殊的實踐過程。學生只有不斷地實踐，“技藝”才能不斷地提高。否則，只能是一種生吞活剝的學習，不可能真正掌握，靈活運用，也不可能有真正的發(fā)展。

徐教授的報告讓我醒悟：理想的教學，應該充滿民主和活力，“教在學之后”，“跟著學情走”。教師只是學生自主發(fā)展的服務者，為了一切的學生，為了學生的一切，教師必須端正自己的教學觀——讓師本走向生本。我清晰地看到了自己今后教學的發(fā)展路向：認真研究“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”、“自學自教”、“自學互教”等教學新模式。我相信，從“教師舞臺”走向“學生舞臺”是眾望所歸，這樣的教學模式必將開創(chuàng)課堂教學改革的新局面。

十年，一個征程；十年，一個節(jié)點。十年間，我褪去稚嫩，走向理性，走向成熟。展望未來十年，新起點孕育新發(fā)展，我還要繼續(xù)伴隨著新課改一路同行。

（顧瑩，無錫市新區(qū)第一實驗學校，214028）