“現(xiàn)在的時(shí)代就是黃金時(shí)代”

楊九俊，江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院副院長(zhǎng)，研究員，特級(jí)教師，兼任江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心常務(wù)副主任、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主任、江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專(zhuān)家組成員、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎(chǔ)教育專(zhuān)家組成員。主持有江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題“構(gòu)建具有江蘇特色的基礎(chǔ)教育課程體系的研究”，主編有“新課程教學(xué)問(wèn)題與解決”叢書(shū)、“新課程課堂診斷”叢書(shū)、“建設(shè)新課程:從理解到行動(dòng)”叢書(shū)、《建設(shè)新課程：江蘇基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐與理論探索》、《基礎(chǔ)教育課程改革新教師讀本》等著作，主持的“江蘇基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐探索”研究獲第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

課改走了十年了，怎么去評(píng)價(jià)課改？我比較喜歡引用美國(guó)一位開(kāi)國(guó)元?jiǎng)自诿褡暹\(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌時(shí)講過(guò)的一句名言：“現(xiàn)在的時(shí)代就是黃金時(shí)代。”我認(rèn)為我們通過(guò)十年的努力，營(yíng)造了一個(gè)基礎(chǔ)教育的黃金時(shí)代：從來(lái)沒(méi)有看到教育教學(xué)有這么生機(jī)勃勃的局面，從來(lái)沒(méi)有看到教師有這么好的發(fā)展和成長(zhǎng)，從來(lái)沒(méi)有看到在真正課改的學(xué)校孩子有當(dāng)下這般的幸福感，我們也從來(lái)沒(méi)有對(duì)我們自己做的事情充滿(mǎn)了那么多的期待和希望。

為了說(shuō)明問(wèn)題，我想介紹一下江蘇三次義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試的情況。從2006年起，江蘇省教育廳與教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組合作，每?jī)赡暌淮危?0月份組織全省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試。測(cè)試覆蓋全省所有市、縣（市、區(qū)），測(cè)試對(duì)象為四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生，實(shí)際測(cè)試內(nèi)容為三年級(jí)和八年級(jí)，按地區(qū)、類(lèi)型、地域，在每個(gè)縣（市、區(qū)）抽取樣本學(xué)校，再按一定比例在樣本學(xué)校中隨機(jī)抽取樣本學(xué)生。2010抽取小學(xué)1355所、初中754所，占全省同類(lèi)學(xué)?？倲?shù)的31.85%；抽取四年級(jí)學(xué)生93151名，九年級(jí)學(xué)生10152名，占這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生總數(shù)的14.23%。小學(xué)的測(cè)試科目為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，初中為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)（物理、地理、生物）。另外，所有參測(cè)的學(xué)生、參測(cè)學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)年級(jí)任課教師都接受了問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)試以國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注與學(xué)生未來(lái)發(fā)展關(guān)系密切的核心素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景因素。三次大規(guī)模測(cè)試為江蘇教學(xué)改革、教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)積累了大量的素材。

在諸多數(shù)據(jù)中，從縱向比較看，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量總體上是上升的，優(yōu)秀率是在提高的。當(dāng)然，也應(yīng)注意到，兩極分化是在加劇的。從問(wèn)卷調(diào)查了解到，三年級(jí)學(xué)生每天睡眠時(shí)間達(dá)到9小時(shí)的比例為55%，略高于2008年的54%，遠(yuǎn)高于2006年的34%；不足7小時(shí)的比例為6%，略低于2008年的7%，遠(yuǎn)低于2006年的18%。八年級(jí)學(xué)生每天睡眠時(shí)間達(dá)到8小時(shí)的比例為32%，與2008年和2006相比，分別提升了5和10個(gè)百分點(diǎn)；不足7小時(shí)的比例為29%，遠(yuǎn)低于2008年的34%和2006年的36%。有4%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間甚至不足6小時(shí)，這一比例三次測(cè)試沒(méi)有變化。三年級(jí)學(xué)生每天沒(méi)有時(shí)間或很少有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉的占34%，略低于2008年的36%，遠(yuǎn)低于2006年的45%；八年級(jí)學(xué)生每天沒(méi)有時(shí)間或很少有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉的占54%，低于2008年57%和2006年的71%。在課程開(kāi)設(shè)方面，97%以上的中小學(xué)完全開(kāi)設(shè)了國(guó)家規(guī)定的課程；30%的小學(xué)和40%的中學(xué)開(kāi)設(shè)了3門(mén)以上的校本課程；12%的小學(xué)和10%的中學(xué)由于缺乏教師而無(wú)法開(kāi)設(shè)某些課程；77%的小學(xué)校長(zhǎng)和76%的中學(xué)校長(zhǎng)不同意課程由國(guó)家設(shè)定、學(xué)校無(wú)權(quán)自主開(kāi)課，而這一數(shù)據(jù)在2008年只有34%和35%。在職業(yè)態(tài)度方面，三年級(jí)教師有86%喜歡教師職業(yè)，八年級(jí)教師有74%喜歡教師職業(yè)，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)在2008年分別是80%和62%。

無(wú)論是成績(jī)，還是不足，不能都?xì)w因于課程改革，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的：伴隨著課程改革的深化，基礎(chǔ)教育的進(jìn)步是明顯的，總體質(zhì)態(tài)是在不斷改善的，江蘇2011年組織的大規(guī)模高中教學(xué)調(diào)研也基本驗(yàn)證了這一判斷?！艾F(xiàn)在的時(shí)代就是黃金時(shí)代”，是有充分的事實(shí)加以支撐的。

站在課改十年的歷史關(guān)節(jié)點(diǎn)上，怎樣往前走？這里，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深化理解課程改革的基本精神

課程改革怎么走，首先還是一個(gè)理解的問(wèn)題。對(duì)課改的基本精神理解到位了，方向自然就明確了；理解不到位，就容易產(chǎn)生迷惘、失落的心理。當(dāng)前，關(guān)于課改的很多爭(zhēng)論都是站在學(xué)科中心的立場(chǎng)上展開(kāi)的，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為時(shí)任教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)的朱慕菊同志的一個(gè)觀點(diǎn)十分重要：國(guó)家課程改革頂層設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思想是立足于超越學(xué)科中心的視角。從這里，我至少領(lǐng)悟到三層意思。

第一，超越學(xué)科中心，就是關(guān)注到時(shí)代新人的培養(yǎng)。過(guò)去的課程和教學(xué)，站在學(xué)科中心的立場(chǎng)，更多的是關(guān)注知識(shí)的傳授，學(xué)生成為知識(shí)的容器，教師成為知識(shí)的搬運(yùn)工（朱慕菊語(yǔ)），現(xiàn)在則是關(guān)注人，關(guān)注人的全面的完整的發(fā)展，使學(xué)生健康成長(zhǎng)這一核心價(jià)值在課程和教學(xué)中得以體現(xiàn)。

第二，超越學(xué)科中心，構(gòu)建了系統(tǒng)的課程體系。三級(jí)課程的框架和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使超越學(xué)科中心有了顯在的生存空間。課程的綜合性明顯增加，設(shè)置了以綜合實(shí)踐活動(dòng)為標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)性課程并把它作為義務(wù)教育三年級(jí)到普通高中的必修課。改革了學(xué)科類(lèi)綜合課程，小學(xué)階段以綜合課程為主。普通高中以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個(gè)層次為結(jié)構(gòu)形態(tài)。在學(xué)科類(lèi)設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)部的綜合性學(xué)習(xí)。

第三，跳出學(xué)科看學(xué)科，重新審視和改進(jìn)學(xué)科課程。超越學(xué)科中心，并不是不要學(xué)科，不重視學(xué)科，而是改進(jìn)學(xué)科，在傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇方面，體現(xiàn)時(shí)代性，進(jìn)行必要的增刪；新設(shè)適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新的學(xué)科；按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)所有學(xué)科課程，更好地突出學(xué)科課程的育人功能；構(gòu)建選修課程，高中課程的模塊選修推進(jìn)了課程體系從封閉走向開(kāi)放；關(guān)注學(xué)科課程在為學(xué)生建立富有邏輯、理性、系統(tǒng)的個(gè)體認(rèn)知框架，以及發(fā)展高級(jí)思維方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，推進(jìn)多元化評(píng)價(jià)，全面發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能。

二、關(guān)注、總結(jié)課程改革創(chuàng)造的積極可能性

課程改革啟動(dòng)后，我在不少場(chǎng)合提出一個(gè)觀點(diǎn)：課程改革正在為我們提供許多積極的可能性。十年過(guò)去了，我們?nèi)匀恍枰刂@個(gè)思路往前再走走：怎么就會(huì)提供積極可能性呢？提供了哪些積極可能性呢？哪些積極可能性已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)？這些正是我們進(jìn)一步前行要堅(jiān)持的。

第一，課程改革激活了地方、學(xué)校、老師和孩子的主體性。課程改革堅(jiān)持以為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為核心價(jià)值觀，設(shè)計(jì)了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，強(qiáng)調(diào)教師即課程等，激活了地方、學(xué)校、老師和孩子的主體意識(shí)，也給大家留下了偌大的創(chuàng)造空間，正如無(wú)錫市洛社中心小學(xué)老師所講的：“我們感謝自己，我們發(fā)現(xiàn)自我，我們創(chuàng)造自我?！闭n程改革繼續(xù)向前推進(jìn)，就要繼續(xù)激發(fā)這樣的主體性。

第二，課程改革形成了上下聯(lián)動(dòng)的課程文化。在課程改革中，學(xué)校和師生草根的創(chuàng)造也能上升為制度，上升為文化。這就使得無(wú)論是教育知識(shí)，還是教育政策，都得到了很大的豐富和發(fā)展。學(xué)者們告訴我們，所謂教育知識(shí)有三類(lèi)：一是指向規(guī)律性的，我們把它叫做教育科學(xué)；二是指向價(jià)值性的，我們把它叫做教育哲學(xué)；三是指向應(yīng)用的、操作的，我們把它叫做實(shí)踐教育學(xué)。在課改十年后，回過(guò)頭來(lái)看，無(wú)論是教育科學(xué)、教育哲學(xué)，還是實(shí)踐教育學(xué)，這十年來(lái)，都大大地豐富了。而且課程政策方面，也因?yàn)檎n改創(chuàng)造了很多積極的可能，很多已經(jīng)成為制度，成為文化。這是值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)的。

第三，認(rèn)真總結(jié)課程改革的經(jīng)驗(yàn)。正是廣大教育工作者充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，讓許多積極可能變成了輝煌現(xiàn)實(shí)，這些基本經(jīng)驗(yàn)也是我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦幸^承和發(fā)展的。比如課程改革推進(jìn)策略的創(chuàng)新，校本教研的興起，有效教學(xué)的實(shí)踐，課程領(lǐng)導(dǎo)力的提倡，考試評(píng)價(jià)制度的突破，區(qū)域教育發(fā)展的聯(lián)動(dòng)，以及課程觀、知識(shí)觀的更新，教育概念的重建等等，都是今后深化課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)的重要資源。

三、優(yōu)化教育質(zhì)態(tài)，辦高質(zhì)量的教育

教育的質(zhì)量提高了，人們對(duì)課改的支持度、擁護(hù)度、認(rèn)可度就會(huì)增加。所以?xún)?yōu)化質(zhì)態(tài)、提高質(zhì)量是我們要持之以恒做好的工作。

第一，要?jiǎng)?chuàng)造完整的教育實(shí)踐。本來(lái)很多教育實(shí)踐是完整的，但是我們習(xí)慣用割裂、對(duì)立的思維方式去對(duì)待。比如人的發(fā)展，比如理想與現(xiàn)實(shí)，比如素質(zhì)教育與質(zhì)量提升，比如目標(biāo)與制度，比如觀念與行為，比如規(guī)范與個(gè)性，等等。就拿理想與現(xiàn)實(shí)來(lái)講，陶行知先生在《半周歲的燕子磯國(guó)民學(xué)?！芬晃闹校u(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的丁超校長(zhǎng)說(shuō)：“他能就事實(shí)生理想，憑理想正事實(shí)。他有事實(shí)化的理想，理想化的事實(shí)?！彼睦硐胧菑氖聦?shí)、現(xiàn)實(shí)中生成的，用理想引導(dǎo)事實(shí)，理想和事實(shí)不是兩回事。我們所走過(guò)的每一天都在改變我們的世界，我們所做的每一件事都有可能去接近我們的理想，去實(shí)踐我們的理想。我們經(jīng)常討論教育家辦學(xué)，討論誰(shuí)是教育家，其實(shí)教育家不是一個(gè)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，它是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。你實(shí)踐教育家，實(shí)踐教育規(guī)律，你就是在按教育規(guī)律辦學(xué)，在某種意義上，你在實(shí)現(xiàn)教育家方面就已經(jīng)“在路上”。

第二，要堅(jiān)持我們內(nèi)心深處認(rèn)同的那些東西。我們要認(rèn)同我們的心靈，我們要認(rèn)同我們的靈魂。我們自己心底里認(rèn)為是美好的東西，我們?yōu)槭裁床蛔瞿?？包括教學(xué)，因?yàn)橐獌?yōu)化質(zhì)態(tài)，很重要的是課程教學(xué)本身的改革。有的學(xué)者主張基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，我是非常贊同的，并且想補(bǔ)充，還要提倡源自教師心靈的教學(xué)?；跇?biāo)準(zhǔn)、源自心靈，這是一而二、二而一的東西，只是前面主要講科學(xué)，講規(guī)范；后面主要講藝術(shù)，講個(gè)性。如果我做的事是心里流淌出來(lái)的，我認(rèn)可的，那么所謂高質(zhì)量、幸福感、滿(mǎn)意度是可以達(dá)成一致的。

第三，要堅(jiān)守信念，堅(jiān)忍不拔，積小勝為大勝。教育質(zhì)態(tài)不是一天就能改變的，也不是靠一些口號(hào)就能改變的，而是要靠我們把水流一樣的日子都過(guò)得有意義，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，它才能改變。有一本書(shū)叫《電影的力量》，里面談到好萊塢的電影有科技的力量、有資本的力量、有自然的力量、有性感的力量等等，但是最重要的是電影里英雄人物的力量。這些英雄人物為什么有力量呢？因?yàn)樗麄冇凶约旱脑瓌t，因?yàn)樗麄兡苁冀K堅(jiān)守原則。用《士兵突擊》里的話(huà)講，就是“不拋棄，不放棄”。昆德拉說(shuō)過(guò)：“什么是一個(gè)信念？它是一種確定、固定不變的思想，而‘有信念的人則是一個(gè)被限制的人?！保ɡサ吕骸侗槐撑训倪z囑》）你有信念，你有原則，那么你就受到限制，很多事情是不能做的——違背教育規(guī)律的事情你就不能做，急功近利的事情你就不能做，損害師生身心健康的事情你就不能做……無(wú)論是教育工作者，還是作為一個(gè)家長(zhǎng)，在這些問(wèn)題上需要思考。當(dāng)然，堅(jiān)守，并不是原地不動(dòng)，堅(jiān)守包含著探索，包含著探究，包含著不斷的反思，也包含著反思中的前行。

四、加強(qiáng)課程能力建設(shè)，提高課程本領(lǐng)

在課程改革中，是否存在因?yàn)槲覀兊恼n程能力不夠而落實(shí)不到位的現(xiàn)象呢？我以為，也是有的。要往前走，課程能力建設(shè)非常重要。

第一，要認(rèn)真結(jié)合課改十年的實(shí)踐，建設(shè)課程能力系統(tǒng)。在這個(gè)能力系統(tǒng)中，需要明確：我們需要哪些課程能力？我們?cè)鯓尤ソㄔO(shè)這些課程能力？相對(duì)于課改伊始，我們現(xiàn)在有必要、也有可能做成這樣的事情。在一個(gè)科學(xué)的或者趨向科學(xué)的框架體系內(nèi)做這方面的努力，可以改變“摸著石頭過(guò)河”的境況，使我們少走許多彎路。

第二，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。課程改革是一次偉大的實(shí)踐，越往前走，越是需要一種理論自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)精神，我們需要理論與實(shí)踐的雙重探索，我們需要專(zhuān)業(yè)視野里的自覺(jué)實(shí)踐，我們需要草根原創(chuàng)生成的理論資源。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們的課程能力才會(huì)有支撐力、應(yīng)用力、說(shuō)服力、發(fā)展力。

第三，要堅(jiān)持校（區(qū)域）本建設(shè)。最適合的才是最好的，應(yīng)當(dāng)從區(qū)域、學(xué)校具體情況出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突顯亮點(diǎn)。堅(jiān)持校（區(qū)域）本建設(shè)，就是要基于學(xué)校（區(qū)域），通過(guò)學(xué)校（區(qū)域），也要為了學(xué)校（區(qū)域）。這樣的課程能力才與解決實(shí)際問(wèn)題，才與促進(jìn)學(xué)校（區(qū)域）主動(dòng)發(fā)展，才與課程方案創(chuàng)造性實(shí)施，緊緊地聯(lián)系在一起。當(dāng)它的積極效應(yīng)為師生所實(shí)實(shí)在在地感受到了，其生命力也就會(huì)彰顯出來(lái)了。

無(wú)錫市惠山區(qū)課改十年回顧與展望研討會(huì)的一個(gè)主題表述我覺(jué)得非常好：“過(guò)去因我們而改變，未來(lái)從這里出發(fā)?！敝灰覀儾粩嘣鰪?qiáng)使命感、責(zé)任感，堅(jiān)定信念，不斷地提高課程能力，那么，我們從這里出發(fā)，就會(huì)創(chuàng)造更多的積極可能性，就會(huì)把更多的積極可能性變成現(xiàn)實(shí)，就會(huì)迎來(lái)更加輝煌的黃金時(shí)代！