“英語+營銷”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討

石夢菊

摘要：普通本科院校市場營銷專業(yè)如何進(jìn)行就業(yè)定位以突顯專業(yè)特色，成為營銷教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。以武漢工程大學(xué)“英語+營銷”雙專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，通過實(shí)證分析，探討雙專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和存在的問題，并提出復(fù)合型人才培養(yǎng)的改革建議。

關(guān)鍵詞：“英語+營銷”；復(fù)合型人才培養(yǎng)；通識教育；專業(yè)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0257-02

目前，單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，企業(yè)越來越需要外語與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才。在此背景下，武漢工程大學(xué)外語學(xué)院2005年申報(bào)了《“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)施》的校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目并獲立項(xiàng)。2009年底，教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)了101個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，武漢工程大學(xué)“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)位列其中。本文擬通過對比研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，探析雙專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題和取得的成效，希望能為營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)總結(jié)出有借鑒意義的結(jié)論。

一、理論與假設(shè)

教育的目標(biāo)是使人全面自由和諧地發(fā)展。通識教育（generaleducation）起源于亞里士多德提出的自由教育思想（liberaleducation），意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、且對不同學(xué)科有所認(rèn)識，能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)完全、完整的人。專業(yè)教育（specialtyeducation）是指根據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)劃分，為大學(xué)生提供的專門教育，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識和技能，成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才。專業(yè)教育和通識教育是教育的兩部分，它們的性質(zhì)完全不同，卻不能割裂或?qū)αⅰ?/p>

我國高等教育界逐漸意識到割裂通識教育與專業(yè)教育會導(dǎo)致人的片面發(fā)展、背離時(shí)代要求及人全面發(fā)展的需要，越來越關(guān)注通識教育與專業(yè)教育整合的課題。

根據(jù)上述文獻(xiàn)回顧，我們得到以下3個(gè)假設(shè)。

假設(shè)1（H1）雙專業(yè)將通識教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生素質(zhì)的提高有正向作用。

假設(shè)2（H2）雙專業(yè)的教學(xué)管理和專業(yè)教育涉及多個(gè)學(xué)院，將導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行不嚴(yán)。

假設(shè)3（H3）雙專業(yè)面向全校新生選拔，由于學(xué)生對專業(yè)了解不夠，選擇雙專業(yè)時(shí)不夠理性。

二、研究方法

（一）樣本

本研究以武漢工程大學(xué)“英語+營銷”雙專業(yè)的154名學(xué)生和市場營銷專業(yè)295位在校學(xué)生為總體，在2011年12月至2012年4月，采用留置訪問進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收89份，回收率為89%，有效問卷81份。具體方法如下。

1.按照3：1的比例抽取雙專業(yè)和營銷專業(yè)的學(xué)生。

2.由于大一、大二學(xué)生對專業(yè)了解不夠，采取配額抽樣，主要對高年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（二）問卷

本研究借鑒國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查使用過的問卷，并根據(jù)雙專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行必要修改。問卷包括35個(gè)題項(xiàng)，其中7個(gè)題項(xiàng)使用5級Likert量表，1—5分別表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意。12個(gè)題項(xiàng)采用5級評價(jià)量表，1表示非常?。ɑ蚍浅Ｈ?、或非常不嚴(yán)格），3表示一般，5表示非常大（或非常強(qiáng)、或非常嚴(yán)格）依次類推。還有是非題和多項(xiàng)選擇題。問卷內(nèi)容包括專業(yè)定位、課程設(shè)置（如課程量、課程前沿性、實(shí)驗(yàn)課）、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、專業(yè)對口率、學(xué)習(xí)收獲（如英語過級、獎學(xué)金情況等），以及個(gè)人資料。

對問卷中19個(gè)態(tài)度評價(jià)量表進(jìn)行信度分析，Cronbach's為0.831，表明問卷信度很高。問卷中第2、14和27題由于修正后變量的總相關(guān)系數(shù)小于0.3，被刪除。進(jìn)行效度分析其KMO值為0.748，所提5個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為67.151%，說明問卷的效度較高。

三、雙專業(yè)培養(yǎng)模式的效果分析

（一）樣本特點(diǎn)

表1顯示了調(diào)查的樣本特征。由于雙專業(yè)招生時(shí)對英語有一定要求，通常該專業(yè)每個(gè)班只有三四個(gè)男生，09級只有1個(gè)男生，樣本中雙專業(yè)學(xué)生占71.6%的比例，所以，樣本中女生占75.3%。

表1 樣本的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（樣本數(shù)：81）

（二）專業(yè)定位及課程設(shè)置

表2 不同專業(yè)和不同年級專業(yè)定位及課程設(shè)置比較

注：（1）表中第2、3、5至8列數(shù)字是平均值。（2）第二列括號中的數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗(yàn)的p值。（3）第5-8列只統(tǒng)計(jì)了雙專業(yè)各年級的均值。

表2顯示，雙專業(yè)學(xué)生對專業(yè)定位了解情況的評價(jià)為3.36分，顯著高于中等水平（由t檢驗(yàn)的結(jié)果給出），說明雙專業(yè)定位的宣傳非常到位。其次，雙專業(yè)各年級學(xué)生對課程設(shè)置量的評價(jià)有顯著差異，高年級學(xué)生普遍比低年級學(xué)生認(rèn)為課程量大。這是因?yàn)閷W(xué)校對09級雙專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大調(diào)整，刪減了部分課程。另外，雙專業(yè)學(xué)生對理論課教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況的評價(jià)明顯低于營銷專業(yè)學(xué)生，高年級學(xué)生對此問題的評價(jià)明顯低于低年級學(xué)生，雙專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課數(shù)量較少，對實(shí)驗(yàn)課執(zhí)行情況的評價(jià)，也顯著低于營銷專業(yè)學(xué)生，且這些差異存在統(tǒng)計(jì)意義，說明H2成立。

（三）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

表3 不同專業(yè)和不同年級實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)條件比較

注：（1）表中第2、3、5至8列數(shù)字是平均值。（2）第二列括號中的數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗(yàn)的p值。（3）第5-8列只統(tǒng)計(jì)了英語+營銷專業(yè)各年級的均值。

表3顯示，雙專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)量較少低于中等水平，實(shí)習(xí)效果低于中等水平，對上述兩問題的評價(jià)也顯著低于營銷專業(yè)的學(xué)生。但實(shí)際上營銷專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有38學(xué)分，雙專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有57學(xué)分，通過走訪發(fā)現(xiàn)雙專業(yè)學(xué)生的期望很高，所以才有這樣的評價(jià)結(jié)果。

（四）專業(yè)對口率和專業(yè)總體評價(jià)

表4 專業(yè)對口率評價(jià)

注：（1）表中第2行數(shù)字表示選擇“是”的人數(shù)所占百分比。（2）第3行數(shù)字是計(jì)算的平均值，括號中數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗(yàn)的p值。

表4顯示了雙專業(yè)學(xué)生在專業(yè)對口率方面的評價(jià)。第18題為是非題，第26和28題是單選題，第30題是多選題。第29題是5級Likert量表。表中紅色字體是檢驗(yàn)顯示差異顯著的部分（p<0.05）。第28題的結(jié)果由卡方檢驗(yàn)給出。

如果學(xué)校給一次重選專業(yè)的機(jī)會，雙專業(yè)中65.5%的學(xué)生會重選專業(yè)（專業(yè)反悔率），比例顯著高于50%（二項(xiàng)分布檢驗(yàn)的結(jié)果給出）。說明學(xué)生就讀雙專業(yè)并非完全出自理性選擇，H3成立。

由單樣本T檢驗(yàn)可知，學(xué)生認(rèn)為就讀雙專業(yè)對就業(yè)有一定幫助，對此問題的評價(jià)顯著高于中等水平。說明學(xué)生對雙專業(yè)的整體評價(jià)是正面的。另外，51.7%的雙專業(yè)學(xué)生將按營銷方向找工作，明顯高于打算按英語和其他方向就業(yè)的比例，從側(cè)面驗(yàn)證學(xué)生對雙專業(yè)教育的肯定。雙專業(yè)中37.9%的學(xué)生選擇去外企工作，營銷專業(yè)僅27.3%的學(xué)生選擇外企就業(yè)。雙專業(yè)14.5%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，營銷專業(yè)僅9%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，可見，雙專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位和未來期望都顯著高于營銷專業(yè)，H1成立。

綜上所述，假設(shè)H1、H2、H3均得到支持。雙專業(yè)總體上對學(xué)生素質(zhì)的提高有正向作用，但是由于雙專業(yè)建設(shè)處于探索階段，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的要求無法很好吻合，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行不夠嚴(yán)格。

四、結(jié)論與建議

本次研究的結(jié)果表明：雙專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置、理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)量和實(shí)習(xí)效果的評價(jià)均顯著低于營銷專業(yè)學(xué)生。但雙專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)（下轉(zhuǎn)264頁）（上接258頁）展預(yù)期高于營銷專業(yè)學(xué)生。雙專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的選擇不夠理性，但他們認(rèn)為雙專業(yè)對就業(yè)有很大幫助，在校期間取得了身心的全面發(fā)展，總體而言，雙專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有明顯正向作用。

針對雙專業(yè)教育中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手加以改革。

1.在大一結(jié)束后進(jìn)行雙專業(yè)招生選拔。此時(shí)學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)有了初步了解，當(dāng)然學(xué)校對雙專業(yè)宣傳應(yīng)該客觀，既要介紹其優(yōu)點(diǎn)，又要說明可能存在的不足，使學(xué)生理性選擇，產(chǎn)生正確恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。

2.建立雙專業(yè)學(xué)生流動機(jī)制。如果學(xué)生無法適應(yīng)雙專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，應(yīng)該考慮使其退出雙專業(yè)。同樣，如果有的同學(xué)到大二或大三還想加入雙專業(yè)，學(xué)校對他們進(jìn)行選拔測試，非常優(yōu)秀的可以進(jìn)入雙專業(yè)。這樣，可以強(qiáng)化其精英意識，在全校范圍內(nèi)由雙專業(yè)學(xué)生帶動，形成良好學(xué)風(fēng)。

3.與專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。以國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為平臺，建立外語教師與營銷專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各種營銷實(shí)踐活動，如校長基金、挑戰(zhàn)杯、營銷學(xué)會組織的各項(xiàng)實(shí)踐比賽等，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。還應(yīng)讓高年級的雙專業(yè)學(xué)生參與教師的課題研究，將營銷知識充分融入實(shí)際問題的解決中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.著手提高教師素質(zhì)。努力提高英語教師的專業(yè)方向水平和專業(yè)教師的英語水平。學(xué)?？煽紤]每年選送1—2名為雙專業(yè)授課的教師到國外參加課程教學(xué)培訓(xùn)、訪問講學(xué)或科研合作；逐漸做到英語教育與專業(yè)教育在同一課堂進(jìn)行，減少雙專業(yè)的課程總量。同時(shí)，吸引優(yōu)秀中外企業(yè)管理人員進(jìn)入師資隊(duì)伍，或開設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯王佳]