高職院校軟件技術(shù)專業(yè)合作辦學(xué)新模式

李嵐　胡昌杰　許新華

摘要：軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崛起，給高職IT教育帶來了新思路。高職院校與軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)是校企合作的一種新型模式，雙方借助自身優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的IT人才為目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)模式。該文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合目前軟件技術(shù)專業(yè)存在的問題，提出了合作辦學(xué)的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；軟件技術(shù)專業(yè)；合作辦學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）30-7254-04

自2000年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路軟件的若干政策以來，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。2010年軟件產(chǎn)業(yè)收入為1.33萬億元，比上年增長(zhǎng)31%。2011年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了進(jìn)一步鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路軟件的若干政策，正在制定的軟件服務(wù)業(yè)“十二五”規(guī)劃提出，產(chǎn)業(yè)收入年均增長(zhǎng)25%以上，2015年全行業(yè)收入超過4萬億元，占電子信息比重超過25%，培育至少10個(gè)年收入100億元的企業(yè)，全行業(yè)從業(yè)人員超過500萬。[1]

然而面對(duì)如此巨大的社會(huì)市場(chǎng)，2011年教育部公布大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)排行榜中，計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況不容樂觀，計(jì)算機(jī)專業(yè)已成為高校畢業(yè)生就業(yè)率最低專業(yè)之一。

1 高職院校在IT人才培養(yǎng)方面校企合作中存在的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)方案陳舊

部分高職院校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，缺乏足夠的市場(chǎng)調(diào)研或脫離了市場(chǎng)需求。還有的高職院校甚至照搬了部分本科院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同，辦學(xué)缺乏階梯性、特色性與實(shí)用性，所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差。

1.2 實(shí)踐課任務(wù)缺乏針對(duì)性

課程設(shè)置盡管按照理論與實(shí)踐1：1的比例進(jìn)行配置，但教師與學(xué)生把主要精力與時(shí)間放在了理論課上，實(shí)踐課任務(wù)不具體，內(nèi)容不充實(shí)，學(xué)生上機(jī)盲目。

1.3 缺乏“雙師型”教師

高校IT教師大多數(shù)直接畢業(yè)于高等院校，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷。導(dǎo)致在教學(xué)工作中常常注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐課對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.4 校企合作未能深度展開

盡管與多家企業(yè)簽訂有校企合作協(xié)議，但開展力度有限，學(xué)生即使被錄用，要么任職非專業(yè)的崗位，要么企業(yè)要花上半年的時(shí)間進(jìn)行再培訓(xùn)才能上崗，企業(yè)積極性不高。

2 高職院校IT人才培養(yǎng)的突破口

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。[2]校企合作經(jīng)過十年左右的發(fā)展，取得了初步的成績(jī)。但依然存在著一系列的問題。首先，有些高職院校對(duì)校企合作的工作不重視，缺少全面系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。多數(shù)學(xué)校把校企合作當(dāng)作解決擴(kuò)招后教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，而沒有作為深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。第二，企業(yè)以贏利為目標(biāo)，由于顧慮到生產(chǎn)任務(wù)緊、技術(shù)保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)激烈、勞動(dòng)安全、場(chǎng)所限制、人員緊張等等因素，或者是考慮到?jīng)]有助學(xué)義務(wù)、得不償失、對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足等等因素，不能積極甚至拒絕向?qū)W校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，追求經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)校企合作的積極性不高[3]。

近年來軟件培訓(xùn)公司如雨后春筍般崛起，每年吸引著大批的在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生，通過對(duì)大、中、小城市的軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分層次采樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和師資上表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接面向市場(chǎng)，即市場(chǎng)需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才，工作崗位中需要用什么，就教授什么。由于培訓(xùn)公司商業(yè)化地運(yùn)作機(jī)制，依賴于市場(chǎng)而生存，市場(chǎng)的需求就是公司的目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指引下，由市場(chǎng)決定專業(yè)，崗位決定課程，制訂的課程體系更符合社會(huì)的需求；講師多是來自一線的工程師、設(shè)計(jì)師，具備豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中最明顯的優(yōu)勢(shì)就是熟練，能快速地用最簡(jiǎn)捷的方法完成案例，并在教學(xué)中將最實(shí)用的技能傳授給學(xué)員。另外，培訓(xùn)公司本身就是商業(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)外承接軟件項(xiàng)目，學(xué)生可以在校通過參與這些項(xiàng)目的開發(fā)提高動(dòng)手能力和工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后立刻就能承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)，真正做到畢業(yè)即就業(yè)。

3 高職院校與軟件公司合作的實(shí)施方案

軟件培訓(xùn)公司代表企業(yè)進(jìn)入高職院校，是校企結(jié)合的一種新型模式。高職院校有著師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的資源優(yōu)勢(shì)：教師大多畢業(yè)于本科院校，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過公司的短期培訓(xùn)，能夠迅速打造出一個(gè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備完善；社會(huì)認(rèn)可度高。公司借助自己的優(yōu)勢(shì)。與高職院校聯(lián)手，進(jìn)行專業(yè)共建共管，達(dá)到校企雙贏的目標(biāo)。

3.1 合作方式

采用專業(yè)共建共管方式。即合作專業(yè)學(xué)生歸屬于高職院校，合作專業(yè)的對(duì)外宣傳、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、日常管理、頂崗實(shí)習(xí)及學(xué)生就業(yè)等過程均由雙方共同協(xié)商進(jìn)行。

3.2 合作組織結(jié)構(gòu)

高職與培訓(xùn)公司合作，共同完成對(duì)共建專業(yè)的招生、教學(xué)、學(xué)管及畢業(yè)生的就業(yè)工作。由于涉及到雙方共管，有必要成立專門的管理部門，細(xì)化分工，實(shí)現(xiàn)共管。圖1顯示了合作專業(yè)的組織結(jié)構(gòu)。圖1中的相應(yīng)崗位職責(zé)在表1中進(jìn)行說明

3.3 基于工作過程的課程體系

1）軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)工作過程與職業(yè)崗位（群）流程分析

以軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，對(duì)崗位的工作流程予以分解，依據(jù)能力要求，確定學(xué)習(xí)模塊。具體流程分析見圖2。

2）課程體系架構(gòu)

通過開展市場(chǎng)調(diào)研、了解專業(yè)面向→分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務(wù)→分解典型工作任務(wù)及

職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊→設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容→建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系，見圖3。

3.4 以崗位需求為目標(biāo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法

合作專業(yè)課程的開設(shè)嚴(yán)格采用理論、上機(jī)1：1的方式，上機(jī)時(shí)間必須緊接著理論課之后，確保上機(jī)環(huán)節(jié)與理論課的知識(shí)點(diǎn)步調(diào)一致。學(xué)生在學(xué)完每門課程之后，根據(jù)崗位目標(biāo)完成若干課程結(jié)業(yè)項(xiàng)目；在學(xué)完每個(gè)階段，根據(jù)崗位任務(wù)完成若干階段項(xiàng)目；在學(xué)完三個(gè)階段后，根據(jù)崗位需求完成若干結(jié)業(yè)項(xiàng)目；最后選擇畢業(yè)課題并完成提交。實(shí)現(xiàn)過程見圖4。

在教學(xué)過程中，教師可以采用多種不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以下列舉了在教學(xué)過程中使用到的16種教學(xué)方法。

3.5 學(xué)生考核測(cè)評(píng)

學(xué)生成績(jī)不僅僅取決于簡(jiǎn)單的筆試或上機(jī)。主要包括以下幾個(gè)方面的考核。

4 專業(yè)合作過程中的按需應(yīng)變

高職院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)共建，是對(duì)雙方資源的整合與優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。在具體實(shí)施過程中不是一成不變的，尤其對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)，一定要有按市場(chǎng)規(guī)律辦事的明確思路，合作雙方應(yīng)在相互溝通、協(xié)商的情況下根據(jù)技術(shù)進(jìn)步、市場(chǎng)需求變化來不斷調(diào)整其專業(yè)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格。例如，專業(yè)計(jì)劃的修訂、教師能力的提高、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的更新……，都需要做好按年、甚至按學(xué)期更新升級(jí)的準(zhǔn)備。例如開發(fā)工具、版本、新技術(shù)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等-——唯有這樣，才能保證對(duì)技術(shù)進(jìn)步市場(chǎng)變化的及時(shí)響應(yīng)，保證畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。這樣的專業(yè)才能有市場(chǎng)，才能走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛 規(guī)模達(dá)300億元[EB/OL].http：//money.163.com/11/0716/19/793VT39500253B0H.html.

[2] 中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)監(jiān)測(cè)巾心深刻領(lǐng)會(huì)和把握I5號(hào)文件精神切實(shí)推進(jìn)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)——張小建副部長(zhǎng)在高技能人才政策培訓(xùn)班上的講話[EB/OL].（2006-07-04）.http：//www.lm.gov.cn/gb/training/2006-07/04/content_122083.htm.

[3] 胡艷曦，曹立生，劉永紅.我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸及對(duì)策研究[J].高教探索，2009（1）.