我的模式我的課

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摘要 教學(xué)方法和教學(xué)模式究竟有何區(qū)別？這個(gè)困擾許多老師的問題被王敏勤教授用言簡意賅的語言作了清楚明白的詮釋：“教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的一系列教學(xué)活動(dòng)方式的組合，它包括教師教得方法和教師指導(dǎo)下的學(xué)的方法；教學(xué)模式是在一定的思想和理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！边@給了我很深的感悟，既然我們孩子不能擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和賓館式的豪華學(xué)習(xí)環(huán)境，我們就要在和諧教學(xué)法上努力探討前進(jìn)，讓我們的孩子快樂的學(xué)習(xí)，在高效課堂里成長成才。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；教學(xué)方法；小學(xué)

在多年的教學(xué)中以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，筆者初步探索了“三環(huán)四步”高效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式。和同仁們一起探討。三環(huán)就是：感知——探究——明理這三個(gè)環(huán)節(jié)，感知是探究的開始，探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，明理是探究成果的鞏固，“感知，探究，明理”復(fù)習(xí)模式，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注知識的形成過程，注重學(xué)生思維的發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四步就是四個(gè)教學(xué)步驟：回顧提煉——梳理建?！獌?nèi)化提升——反饋評價(jià)。附圖：

一、回顧提煉

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，恰當(dāng)組織學(xué)生回顧、交流、提煉知識要點(diǎn)，既是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，也是教師全面了解學(xué)生，調(diào)整復(fù)習(xí)起點(diǎn)的過程。同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力。為下一階段學(xué)生的梳理建構(gòu)作好準(zhǔn)備。

二、梳理建模

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，如果學(xué)習(xí)者能抓住知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，將零散知識以其邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)者就能更為系統(tǒng)、更加全面地理解、掌握所學(xué)知識。所以復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己建立數(shù)學(xué)模型是復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生展示思維過程，形成具有個(gè)性色彩的知識之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，將呈現(xiàn)的建模方法內(nèi)化為學(xué)生智力行為。這一階段是本模式的重要環(huán)節(jié)，一般也分兩步：

（1）小組交流。在學(xué)生充分回憶復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及的各個(gè)知識點(diǎn)后，先在小組里交流自己整理的知識要點(diǎn)，在相互補(bǔ)充的過程中逐步充實(shí)、完善；再提出自己復(fù)習(xí)中存在的問題，盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。這樣的小組交流，為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的愉悅和合作的價(jià)值。在學(xué)生梳理建構(gòu)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)參與，注意觀察，并適時(shí)、適當(dāng)指點(diǎn)。為了使多數(shù)學(xué)生都能有所建樹，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)滲透編織知識結(jié)構(gòu)的基本方法。

（2）全班交流評價(jià)。這一環(huán)節(jié)一是歸納知識要點(diǎn)，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。二是學(xué)生之間的交流評價(jià)。交流評價(jià)的過程是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的過程。這樣既能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，又能使大家相互借鑒，取長補(bǔ)短，獲得最為理想的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的編織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法，為今后的復(fù)習(xí)梳理打下基礎(chǔ)，給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的空間。

三、內(nèi)化提升

提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一，俗話說“溫故而知新”，舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識的鞏固，更應(yīng)該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過渡，應(yīng)該更具針對性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。這一階段的應(yīng)用包括：

基本應(yīng)用：是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。

綜合應(yīng)用：綜合運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題，要注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別，使綜合應(yīng)用的過程成為學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程。

學(xué)生在基本應(yīng)用和綜合應(yīng)用知識的過程中，會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)用知識的靈活性和創(chuàng)造性，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和提升；同時(shí)也會(huì)暴露出學(xué)習(xí)的不足和疏漏，教師要正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生診斷矯正。

對例題的教學(xué)，應(yīng)注意：（1）題目要求精選，題目設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性，并注意題目的靈活多變，要有針對性，典型性。（2）分析過程要強(qiáng)化，例題教學(xué)的目的不是為了求得解答結(jié)果，而是通過題目的解答過程讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的數(shù)學(xué)原形和模式，教學(xué)中應(yīng)重視題目分析過程的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考題目特點(diǎn)，探索解題思路。（3）解題規(guī)律要總結(jié)，例題解答之后，要要求學(xué)生反思思考過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對一些常用的數(shù)學(xué)思想方法加以歸納概括，提示學(xué)生今后注意運(yùn)用。

四、反饋評價(jià)

學(xué)習(xí)過程中的缺陷與錯(cuò)誤通過反饋可以得到及時(shí)的彌補(bǔ)和糾正。復(fù)習(xí)的最后階段，通過課堂檢測題強(qiáng)化所學(xué)知識，檢測題要有分層作業(yè)的思想，一般設(shè)置一星題、二星題和三星題，在確保復(fù)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，控制難度系數(shù)。

“教學(xué)有法，但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，通過研究教學(xué)模式來建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的具有高效率的教學(xué)模式，最后再達(dá)到教師自己推翻模式，創(chuàng)新模式的“破?！睜顟B(tài)。在無模式——建模式——破模式的過程中教學(xué)會(huì)異彩紛呈，讓我們共同努力，共同期待！