初中物理分層次教學(xué)初探

林國全

摘要 初中物理教學(xué)應(yīng)提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，由于各種原因，同一班級里的學(xué)生在思維品質(zhì)、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面的差異十分突出。面對情況各異的學(xué)生，采用分層次教學(xué)能夠有效解決初中物理教學(xué)中如何面對基礎(chǔ)各異的學(xué)生的難題。

關(guān)鍵詞 個(gè)體差異；分層教學(xué)；實(shí)施方法

一、初中物理教學(xué)分層次的現(xiàn)實(shí)必要性和迫切性

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，特別是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素的不同、生長生活環(huán)境的不同、教學(xué)環(huán)境、教育條件的不同等等，這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的物理能力有明顯差異也是正常的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“關(guān)顧中間、忽視兩頭”。如果不因材施教，就會(huì)使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考斷，沒有沖勁。物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進(jìn)生?；A(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育具有必要性。

二、初中物理教學(xué)分層次的實(shí)施方法初探

（1）可將學(xué)生動(dòng)態(tài)分層。首先，將全班學(xué)生進(jìn)行全面的考查模底，內(nèi)容包括學(xué)生的智力因素、知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成A、B、C、D層次的學(xué)習(xí)小組。注意要樹立好對學(xué)習(xí)的樂觀心態(tài)和進(jìn)取信心。同時(shí)，要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。對差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的內(nèi)化及訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分層目標(biāo)，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們適度超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。力求準(zhǔn)確地把握各層學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與差生“吃不了”的問題。一段時(shí)間后，層次結(jié)構(gòu)可以改變，在動(dòng)態(tài)中分層。

（2）將教學(xué)目標(biāo)要求動(dòng)態(tài)分層。在物理教學(xué)過程中，要針對學(xué)生接受能力差異，在課堂容量與難度上有分層的要求；針對學(xué)生智力的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。在課堂教學(xué)上要改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的環(huán)節(jié)，一般步驟可按照：自主學(xué)習(xí)，集體小組歸納，分類分層質(zhì)疑，集體鞏固，分類分層練習(xí)，這種課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了各層次學(xué)生之間的動(dòng)靜支配的問題。此外，從各類學(xué)生聽課神態(tài)、解題準(zhǔn)確程度中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高課堂的教學(xué)效果。

在物理課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)，另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)，通常在講授知識時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究，在突破重、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解掌握程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解鞏固知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使各種層次的學(xué)生都各有所得，各有成就感。

（3）作業(yè)布置動(dòng)態(tài)分層要求。作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成；課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)，一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目，二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題，三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將對這類學(xué)生來說相對難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示，這樣，既緩和了后進(jìn)生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了后進(jìn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的自信心和積極性。對作業(yè)分層是鞏固課堂教學(xué)效果的延續(xù)，也是“分層教學(xué)”中的重要環(huán)節(jié)，不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生，布置的作業(yè)不同，一般作業(yè)可分為A、B、C三組。A組為基礎(chǔ)題，B組為拓展題，C組為提高題，在作業(yè)布置時(shí)，要求：A層學(xué)生必做A組，選做B組；B層學(xué)生必做B組，選做A組和C組；C層學(xué)生必做C組，選做B組和A組。例如：在學(xué)習(xí)電路基本連接后可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：A組：如圖所示的電路中，要使燈L1、L2串聯(lián)發(fā)光，則應(yīng)閉合開關(guān)，要使燈L1、L2并聯(lián)發(fā)光，則應(yīng)閉合開關(guān)，同時(shí)閉合開關(guān)是不允許的。B組：現(xiàn)有L1、L2兩只燈泡，S1、S2兩只開關(guān)，一個(gè)電源，只閉合開關(guān)S1時(shí)，燈泡L1、L2都亮，只閉合開關(guān)S2時(shí)，兩燈泡都不亮，同時(shí)閉合開關(guān)S1、S2時(shí)只有燈泡L1亮，請你畫出相應(yīng)的電路圖。C組：現(xiàn)給你兩只開關(guān)、三個(gè)燈泡、一個(gè)電源和若干導(dǎo)線，請你設(shè)計(jì)一個(gè)電路圖，通過開關(guān)的斷開、閉合實(shí)現(xiàn)兩個(gè)燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)的相互轉(zhuǎn)換。批改作業(yè)多加強(qiáng)鼓勵(lì)性評語運(yùn)用，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

（4）考查和評價(jià)動(dòng)態(tài)分層?？疾榕c評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同要求和評價(jià)方式。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，盡量不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行批評。因?yàn)槌踔袑W(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當(dāng)，不然的話，可能產(chǎn)生反作用。所以我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，也改變其他學(xué)生的看法，逐漸消除自卑。對成績中等的學(xué)生，則采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，鼓勵(lì)他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上，每月集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，保護(hù)信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，使每一位學(xué)生不僅成為“好之者”，更要成為“樂之者”。

總之，物理分層教學(xué)的理論與實(shí)踐還是處在探索與探究階段。分層教學(xué)是因材施教的一種有效的方法。這能使學(xué)生不斷加強(qiáng)自信心，不斷進(jìn)步，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。