淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要求教師要注重緊扣教材，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；高中學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)；探討

物理教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。有人說過：有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、探究問題。這是促使學(xué)生認(rèn)知的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一。有效提高學(xué)生在物理學(xué)科中的閱讀能力，對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力究其根本，就是幫助學(xué)生解決兩個(gè)棘手的問題，即是“閱讀什么”和“讀出什么”。

一、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容

（1）閱讀什么?！伴喿x”二字可分為“閱”和“讀”來(lái)理解。何為“閱”？我認(rèn)為可理解為“閱讀什么”：首先，是讀好教材。以人教版高中物理教材為例，本套教材語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確，可以說是字斟句酌。閱讀難度偏易，而且知識(shí)指向性明確，不易產(chǎn)生歧義。因此，以閱讀課本作為閱讀能力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練是最簡(jiǎn)單易行的。其次，是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習(xí)題起點(diǎn)高、落點(diǎn)低。解決這類題目的關(guān)鍵是能否快速篩選出有效信息，不能被長(zhǎng)篇的敘述、新的名詞和公式所嚇倒，學(xué)會(huì)類比轉(zhuǎn)換。將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為理想的物理模型，將新情景下的問題與學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，很多問題是可以迎刃而解的。第三，閱讀與科技前沿密切相關(guān)的報(bào)道性文章以及與社會(huì)、科學(xué)、人文相關(guān)的物理材料。如：神七上天、天宮對(duì)接、流星雨等科普文章。

（2）讀出什么。①讀出中心。讀過一段材料后，首先應(yīng)該抓住中心思想。如讀課本時(shí)，學(xué)生能否抓住本節(jié)課有幾個(gè)中心點(diǎn)，每個(gè)中心點(diǎn)又有哪些關(guān)鍵點(diǎn)，聯(lián)系點(diǎn)，引申點(diǎn)。②信息篩選。在獲取信息時(shí)，學(xué)生是否可以鑒別出哪些是有用信息，哪些是干擾信息或無(wú)用信息，即有目的去閱讀。③物理語(yǔ)言的理解，特別是對(duì)于關(guān)鍵字詞的理解。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生能否讀出話外之意，弦外之音。如讀到“力是物體間的相互作用”，學(xué)生是否能夠從這個(gè)“間”字中，反映出產(chǎn)生力的前提是必須要有施力物體和受力物體同時(shí)存在，即二者缺一不可。④數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必要基礎(chǔ)，而且隨著物理學(xué)習(xí)的愈加深入，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求也就愈高。高考大綱中明確指出學(xué)生應(yīng)有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，也就是考查學(xué)生能否利用中學(xué)階段所學(xué)過的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問題，這是值得我們需要重視的。例如：對(duì)于動(dòng)量定理I=△P理解，學(xué)生是否能通過這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)表述，分析出外力F在△t時(shí)間內(nèi)對(duì)物體的持續(xù)作用效果是促使物體的動(dòng)量發(fā)生變化的原因。因此，動(dòng)量定理反映了外力在這段時(shí)間里的時(shí)間累積效應(yīng)，與牛頓第二定律中力的瞬時(shí)作用效果不同。又如，在處理斜面問題時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生通過比較μ與tanθ的大小，來(lái)判斷物體的受力狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，學(xué)生能否讀出隱含在數(shù)學(xué)表述中的物理含義及關(guān)系，是極其重要的能力！

二、培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科中的閱讀方法

第一，提綱式閱讀法。高中階段的學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重。學(xué)習(xí)物理時(shí)安排閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、科技新聞報(bào)道顯然不現(xiàn)實(shí)。如何在不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力？筆者認(rèn)為就地取材，選擇物理教材作為學(xué)生的第一閱讀材料是最合適不過的！在初中升高中階段，很多學(xué)生有超前學(xué)新課的情況，但在正式上課時(shí)，往往注意力不集中，情緒不高，對(duì)知識(shí)一知半解，造成了學(xué)習(xí)“夾生”的惡果。最可怕的是，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)已經(jīng)失去了“新鮮感”，很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了幾個(gè)規(guī)律公式、幾種典型題，卻失去了思考的能力。對(duì)此，提綱式閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)有較大的幫助。如在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生先行閱讀教材（應(yīng)在課前進(jìn)行）。在教師精心編制的提綱指導(dǎo)下，首先訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。如在預(yù)習(xí)牛頓第一定律這一節(jié)新課時(shí)，教師可根據(jù)本節(jié)主干知識(shí)設(shè)計(jì)提綱，如下：（1）亞里士多德的觀點(diǎn)是什么？你知道他的觀點(diǎn)錯(cuò)在哪里？（2）請(qǐng)簡(jiǎn)述伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的過程？這個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些理想條件？你知道理想實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)嗎？（3）牛頓第一定律是如何表述的？想想這與初中所學(xué)的牛頓第一定律的表述有何區(qū)別？（4）什么叫慣性？慣性的唯一量度是什么？要求：限時(shí)25分鐘完成，可用自己的語(yǔ)言作答。

提綱的編制，要在極大程度上突出本節(jié)課的主干知識(shí)，但不能以定義或規(guī)律的簡(jiǎn)單填寫作為問題答案。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思考性，即問題雖易但仍需思考。進(jìn)行閱讀時(shí)不怕學(xué)生不讀就怕學(xué)生不想，因此鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言作答，這樣可以保證學(xué)生對(duì)于該問題確實(shí)已經(jīng)做過思考，并且內(nèi)化為自身語(yǔ)言。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想，問題層層深入，使閱讀既走“眼”更走“心”，也培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀過程中獲取信息的能力。同時(shí)，教師要嚴(yán)格控制閱讀時(shí)間，要求閱讀一節(jié)新課一般在20-25分鐘之內(nèi)完成，要求學(xué)生閱讀既有質(zhì)量又有效率。教師的用語(yǔ)要適度親切，照顧學(xué)生的情緒，拉近與孩子間的距離，完成學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)到自主地習(xí)慣性預(yù)習(xí)新課的過渡。有時(shí)也可有適度采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，表?yè)P(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他人！

第二，閱讀能力類試題的分析方法。學(xué)生常有反映，當(dāng)拿到閱讀量較大的試題時(shí)，看到題目那么長(zhǎng)，心理就發(fā)慌，讀后腦中一片空白，不知道講的是什么問題，無(wú)從下手。因此遇到這類問題時(shí)往往得分率很低。對(duì)于這類問題老師又該如何應(yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為讀題訓(xùn)練時(shí)，一般應(yīng)抓住兩個(gè)重點(diǎn)：（1）抓住關(guān)鍵點(diǎn)，文字雖長(zhǎng)但對(duì)解題不一定都有用。訓(xùn)練學(xué)生能否迅速地提取出題中有效信息，能否分析出題目所涉及的應(yīng)用范圍、成立條件、物理現(xiàn)象等，能否理解某些詞語(yǔ)中的言外之意，如“恰好”“勻速狀態(tài)”“運(yùn)動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)”“剛好運(yùn)動(dòng)”等詞的深層含義。（2）抓住聯(lián)系點(diǎn)，情景陌生不代表未見過相似情景。訓(xùn)練學(xué)生能否將已學(xué)過的知識(shí)與該問題相遷移，能否找到恰當(dāng)而熟悉的物理模型表述題意，能否把物理過程分析明白，并結(jié)合題意轉(zhuǎn)化為形象而直觀的示意圖，進(jìn)而使問題“化難為易”。

作者簡(jiǎn)介：唐玉兵，江蘇省姜堰市婁莊中學(xué)教師。