小學數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

張杰濤

摘要 當前，小學數學教育不容樂觀，小學生接受知識的方法還比較機械，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，是小學教研教改的一個重要課題，需要教師不斷創(chuàng)造新的教學模式和方法，探索和推廣一些符合素質教育方向的教學改革經驗。要培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力，我認為：一要注重思維，引導學生主動探索的精神；二要鼓勵質疑，創(chuàng)設積極探索的的氛圍；三要提供刺激，激發(fā)學生學習的興趣；四要尊重學生，建立新型的師生關系。

關鍵詞 小學；數學教學；培養(yǎng)；學生；創(chuàng)造能力

當前，小學數學教育不容樂觀，小學生接受知識的方法還比較機械，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，是小學教研教改的一個重要課題，需要教師不斷創(chuàng)造新的教學模式和方法，探索和推廣一些符合素質教育方向的教學改革經驗。要培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力，我認為要重視做好以下幾點。

一、注重思維，引導主動探索的精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在數學教學過程中，要把學生創(chuàng)造性思維的潛能挖掘并釋放出來，就要充分發(fā)揮其主體的能動性，讓學生充分發(fā)揮主觀能動作用。在教學活動中？教師盡管處于主導地位，但決不能包辦代替，不能僅僅向學生傳授結論性的知識，麗要在引導學生學習的過程中發(fā)揮點撥、啟發(fā)、指引等作用，激發(fā)學生主動探索學習的激情。如我在教學“分數的基本性質”時，首先出示三個相等的分數34=68=912，要學生觀察（必要時可計算）。①34→68→912分子分母發(fā)生了怎樣變化？②912→68→34分子分母又發(fā)生了什么變化？根據①②兩組式子你能用一句話歸納出分數的性質嗎？學生自然得出結論：分數的分子和分母都乘以或都除以相同的數，分數的大小不變，再繼續(xù)問，同乘以或同除以的一個數可以是零嗎？為什么不能？在教師的引導下，學生自己動手計算、觀察計算結果，通過對照和比較，不難得到該基本性質。整個過程由學生思維活動創(chuàng)造，所以學生對知識的理解比較透徹，印象深刻并能保持長久的記憶，能夠使學生逐步學會應用類比、歸納等科學的探索方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

二、鼓勵質疑，創(chuàng)設積極探索的的氛圍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

古人云：“學起于思，思起于疑?！痹跀祵W內容里，包含著好多對小學生來說是‘疑問”的東西，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。在教學中，讓學生產生疑問，不是為難學生，而是希望激發(fā)學生探索知識的興趣與熱情，培養(yǎng)學生自主探索學習的能力。平時可采用設疑法、自學法、懸念法等引導學生尋找疑點，鼓勵學生提出問題，大膽質疑。如在學習求“積或商的近似值”時，學生看書自學后問，為什么求積的近似值要把題目算完，而求商的近似值卻把題目算到一半？質疑問難，問到關鍵處，學生迫切需要解疑，從而就會積極主動地投入到下一階段的探索性學習中去，這也有助于學生學習能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、提供刺激，激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教學活動中，要努力引起學生學習的興趣和積極性，以利于創(chuàng)造思維的形成。也就是說，教師要向學生提供刺激創(chuàng)造的環(huán)境，在教學活動中經常啟發(fā)式提問，其目的是激發(fā)學生的思維活動，由學生發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，找出規(guī)律。在教學話動中盡可能地運用各種手段吸引學生的注意力，如直觀教具、實驗演示、各種小卡片、口算、筆算競賽等等。如在教“圓錐體體積”這一內容時，我首先出示一個圓錐體，問大家：想知道，圓錐體體積的計算方法嗎？同學們異口同聲說：想。然后我再拿出一個圓柱體，請學生比較，一個圓錐體和一個圓柱體的什么相等？（底面積和高均相等），那它們的體積有什么關系呢？請一學生上臺演示，其余同學觀察，臺上的學生把旁邊課前準備好的沙先在一個空心圓錐體里盛滿，再倒人一個與它等底等高的圓柱體里，連續(xù)3次剛好把這個圓柱體倒?jié)M。然后教師問學生，它們的體積有什么關系？學生自然會說，等底等高圓錐體體積是圓柱體體積的1/3或等底等高圓柱體體積是圓錐體體積的3倍，已經學過了圓柱體的體積計算公式，學生很快就得出圓錐體體積是1/3底面積x高。采用演示的手段，學生經歷激發(fā)、探索、總結三個環(huán)節(jié)，顯得積極主動，對此知識也掌握得較好。如，一個圓柱體和一個圓錐體的體積和底面積都相等，圓錐體高3分米，圓柱體高幾分米？學生很快說出1分米。我再讓學生自己編有關圓柱和圓錐體積的問題，學生對編題感到新穎，產生極大的興趣。如有的學生編的是，把一個圓柱體削成一個最大圓錐體，體積減少圓柱的幾分之幾？高和體積都相等的一個圓柱和圓錐，已知圓錐底面積是21平方厘米，圓柱的底面積是多少平方厘米等等。學生通過自身的操作和主動參與，從定勢訓練到動勢訓練，通過編題，促使學生刻苦鉆研，加深理解所學內容。隨著編題水平的不斷提高，有些同學已不滿足模仿而是積極思維創(chuàng)新，產生新作。作為教師要積極刺激創(chuàng)造環(huán)境的外因，促進學生創(chuàng)造思維內因的正常發(fā)揮。

四、尊重學生，建立新型的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

新型的師生關系是建立在教師借助學生主動參與以促進其充分發(fā)展的能力之上的。教師必須尊重學生，信任學生，幫助學生去吸取、探索知識，或在教學中，經常鼓勵學生探索和創(chuàng)造，對學生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力給予高度評價，同時鼓威學生不怕錯誤和失敗，要敢于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造：個別學生在回答問題時有錯誤，教師要首先肯定他們積極思維的精神并指出錯誤所在，有的題目有特別的解法，許多同學甚至連老師也沒想到的就要特別表揚。不管什么時候，只要學生對數學的分析有創(chuàng)造的見解，我都及時給予表揚、激勵。

通過教學實踐，我深深體會到：只有重視學生思維發(fā)展，積極鼓勵學生質疑問難，引導學生生動、活潑地學習，尊重學生，才能培養(yǎng)學生發(fā)展性的學習能力和刨造性的學習能力。