初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

陸錦霞

摘要：批判性思維在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，將批判性思維運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，并且提供批判性思維的培育方法顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、批判性思維及初中生思維特點(diǎn)，找到它們的連結(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）11-0042-03

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！蔽覈?guó)古代大教育家孔子也有句名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?984年我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森同志倡導(dǎo)了思維科學(xué)。思維作為一種能力和品質(zhì)，是人類智慧的集中體現(xiàn)。批判性思維作為思維科學(xué)的一個(gè)分支，以其所倡導(dǎo)的辨別信息良莠的基本訴求，歷來(lái)為西方文化和教育所倡導(dǎo)和推崇。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了保持教學(xué)進(jìn)度，教師很少會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為課堂教學(xué)計(jì)劃中的一部分，也很少提供學(xué)生評(píng)判的時(shí)間，也不與學(xué)生共同探討參考答案的合理性?，F(xiàn)階段雖然部分教師已意識(shí)到批判性思維在閱讀教學(xué)中的重要性，也嘗試在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)批判性思維的運(yùn)用，但是由于缺少合理的方法技巧，缺乏思維培育的基本理論修養(yǎng)，缺乏思維結(jié)構(gòu)的整體性，因而在具體的思維培育工作中存在不少盲目性。而學(xué)生由于從小就缺少批判性思維的接觸與培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，尤其是關(guān)于文本主題及文本語(yǔ)言鑒賞時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提供的參考答案一般都是持肯定的態(tài)度，寧可對(duì)自己的答案持否定態(tài)度，也不愿對(duì)教師的答案產(chǎn)生懷疑。

初中生一般年齡在13—15歲，處于少年期，其身心發(fā)展基本處于一種由幼稚到基本成熟的過(guò)渡階段，這一階段也是各種能力得到充分鍛煉發(fā)展的時(shí)間段。他們的思維相對(duì)于童年期更具有深度、廣度，精確性和靈活性。他們喜歡進(jìn)行奇特豐富的幻想，也喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，這一年齡階段的思維極富創(chuàng)造性。

初中階段是思維引導(dǎo)最有效的時(shí)期。在這一階段的教育中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生批判性思維朝著正確的方向發(fā)展。具體可采用的方法有：

一、夯實(shí)批判性思維基礎(chǔ)

1.端正學(xué)生的態(tài)度。培養(yǎng)好的思維品質(zhì)，必須從好的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始。好的學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)我們朝著正確的方向不斷努力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，好的態(tài)度建立在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生有想要了解更多有關(guān)文本信息的好奇心。學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)思考，提取有效的信息，能在思考問(wèn)題的時(shí)候，顧及閱讀文本的整體狀況，對(duì)事物解釋時(shí)，應(yīng)顧及周圍的情景，保持開(kāi)放的思維空間，認(rèn)真考慮他人的意見(jiàn)，在依據(jù)和理由不足的情況下，不輕易地下結(jié)論。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。學(xué)生在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見(jiàn)性等良好的思維品質(zhì)將有助于批判性思維的培養(yǎng)。初中生在閱讀教學(xué)中必須試著排除各種心理障礙。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，能對(duì)文章提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在閱讀中大膽想象，學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)地。在老師幫助下，發(fā)現(xiàn)解決思維過(guò)程中的缺點(diǎn)或遺漏，并能做到自我調(diào)整和更正。

二、創(chuàng)設(shè)批判性思維環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。

（1）教師做好示范。首先，教師應(yīng)該是批判性思維的信仰者。教師要認(rèn)識(shí)到批判性思維是必要的，而且是有價(jià)值的，要認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)學(xué)生生存與發(fā)展的重要性。只有這樣，教師才能在教學(xué)中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，且不因外界因素影響自己教學(xué)策略的實(shí)施。其次，教師要具備一定程度的批判性思維教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。教師要能夠有技巧地進(jìn)行質(zhì)疑，有創(chuàng)意地使用教材，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，這樣才能讓學(xué)生的批判性思維得到充分發(fā)展。最后，教師還應(yīng)是批判性思維的實(shí)踐者和研究者。教師必須具備批判性精神和一定的批判性思維技巧，善于找出批判性思維與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師有必要讓自己的行為思想接受學(xué)生的批判性分析。同時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受成功與歡樂(lè)，也要積極面對(duì)挫折與焦慮，承認(rèn)他們的疑難困惑。

（2）消除學(xué)生迷信權(quán)威心理。在思想上鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信課本。語(yǔ)文教材中選的作品大多是經(jīng)典名篇， 經(jīng)過(guò)許多專家學(xué)者審訂，具有很高的藝術(shù)性和思想性。對(duì)它無(wú)疑是要相信的，但相信不等于迷信。文學(xué)本身帶有多義性，專家對(duì)文本的理解也會(huì)出現(xiàn)多樣性；名家作品中會(huì)出現(xiàn)一些表意不明的句子、不合語(yǔ)法習(xí)慣或注釋不準(zhǔn)確的條文；不少篇目由于受地域和時(shí)代的限制，其思想主旨與當(dāng)下明顯不符。所以，對(duì)部分文章的主題及思想內(nèi)涵應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合多方有效資料，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考，從而得出結(jié)論。否則便會(huì)禁錮思維，扼殺創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信課本，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辨明是非。

（3）培養(yǎng)民主氛圍。創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放飛學(xué)生思維的翅膀。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)。和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。在這樣一種寬松的課堂氛圍下，才能讓學(xué)生放下包袱，積極投身于課堂討論和思辯當(dāng)中，才能敢言別人所不敢言，才能敢于否定權(quán)威定論，提出新見(jiàn)解。教師在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的精神，培養(yǎng)學(xué)生批判的勇氣和智慧，發(fā)展他們批判性思維能力。長(zhǎng)此以往，既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也使學(xué)生養(yǎng)成深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見(jiàn)解的心理品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的批判情境。

（1）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑心態(tài)的引導(dǎo)。中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、向師性，都愿意得到老師的注意和表?yè)P(yáng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽創(chuàng)新。要“質(zhì)疑”，首先教師得“激疑”?！凹ひ伞钡募记稍谟谑紫纫媚軌蛭龑W(xué)生的問(wèn)題或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成疑點(diǎn)，再設(shè)法去解決。通過(guò)“激疑”使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，使教學(xué)取得最大效率。比如《敬畏自然》是一篇以“敬畏自然”為主題的議論性散文，文章結(jié)構(gòu)雖清晰，但文章語(yǔ)言富有哲理性，初二學(xué)生在理解這樣的文章時(shí)有一定的難度，對(duì)于這樣的文章，與實(shí)際聯(lián)系不大，該怎樣引起學(xué)生的關(guān)注呢？許多老師就是將生活中一些實(shí)例舉出供學(xué)生參考、理解。這些實(shí)例雖能引起學(xué)生的共鳴，但學(xué)生對(duì)老師舉出的實(shí)例似乎興趣不大。實(shí)際上，教師可以在課前先讓同學(xué)去搜集有關(guān)的例子，他們找出自己感興趣的實(shí)例，這樣在課堂上他們才能活躍。然后教師再拋出問(wèn)題，“自然在人為下怎么了？”→“自然給你帶來(lái)了怎樣嚴(yán)重的后果？”→“人們應(yīng)該怎么做？”這樣的質(zhì)疑能引發(fā)學(xué)生思考，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)心里也特別高興，其他同學(xué)也會(huì)競(jìng)相效仿。

（2）教師著力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有理性思維。要對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判，首先應(yīng)有對(duì)文章的感悟。教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)從不同方面加以考慮，不要憑主觀意志加以評(píng)論。有了理性思維能力，批判性思維便有了發(fā)展的土壤。

三、培育批判性思維方法

1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思。文學(xué)作品中存在著許許多多的“空白”，學(xué)生的世界觀、生活閱歷、審美情趣各有差異，自然會(huì)導(dǎo)致對(duì)文學(xué)作品中這些“空白”的把握不盡相同。閱讀反思是閱讀教學(xué)中起著連接閱讀期待和閱讀批判的中間環(huán)節(jié)。閱讀既要從文本中汲取思想營(yíng)養(yǎng)，提高自己的品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性健全人格，又要從文本中汲取廣博的知識(shí)，提高語(yǔ)言文字修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，可以要求學(xué)生在讀文章的時(shí)候，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想，以便學(xué)生回過(guò)頭看文章時(shí)可以清楚自己先前閱讀時(shí)的感受，并且將它與當(dāng)下的感受聯(lián)系起來(lái)。在比較閱讀感受中，加深對(duì)文章的理解，為下一步閱讀批判做準(zhǔn)備。

（1）課前預(yù)習(xí)，以疑學(xué)思。學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里閱讀，應(yīng)自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)貴有疑，閱讀反思的開(kāi)始便是學(xué)生提出問(wèn)題，積極地思維。在教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生按照自我提問(wèn)的方式進(jìn)行思考：課文中的哪些生字詞我理解了？→文中我了解到了哪些信息？→我還有哪些詞、句、段不能解決→解決不了的應(yīng)怎么辦？

（2）課后自問(wèn)，以問(wèn)促思。學(xué)完課文后，學(xué)生自問(wèn)，我學(xué)到了什么？我會(huì)學(xué)了嗎？我學(xué)會(huì)了嗎？

（3）讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中應(yīng)將課文與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白等小練筆。比如，教到九年級(jí)語(yǔ)文第三單元《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，在分析了文中約瑟夫、菲利普夫婦、于勒等一系列人物的行為與形象后，課后，學(xué)生可以寫寫“菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？”或是“于勒回家后，菲利普夫婦會(huì)是怎樣的反應(yīng)？”等一類想象性的小短文，在文中人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。

2.教師有意識(shí)地精選與設(shè)計(jì)習(xí)題。

要培養(yǎng)批判性思維，不能光靠嘴說(shuō)，還需選擇習(xí)題有意識(shí)地加以練習(xí)。習(xí)題的主要功能在于幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化基本知識(shí)、基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)科思維方式和綜合能力。語(yǔ)文是一個(gè)民族在文字基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)世界的方式，也沉積著一個(gè)民族深刻的文化積淀。語(yǔ)文教育，不僅僅著眼于讓學(xué)生掌握生存技能，同時(shí)也使學(xué)生找到自己靈魂的安放點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而且將對(duì)其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。作為廣大語(yǔ)文教育工作者中的一員，我將盡我的最大努力做一些有效的嘗試。

Strategy for Critical Thinking Training in Junior Chinese Reading Instruction

LU Jin-xia

（Rugao Experimental Junior Middle School， Rugao 226500， China）

Abstract： Critical thinking plays a vital role in training students' creativity and innovation in Chinese reading instruction. Therefore， it is especially crucial for teachers to cultivate students' critical thinking in the process of reading instruction， in which combination between critical thinking and junior middle school students' characteristics should be stressed and accomplished.

Key words：junior Chinese； reading instruction； critical thinking