馬斯洛層次需求理論與中職語文教學

周珉

摘要：馬斯洛層次需求理論在當代教育教學的過程中應(yīng)用廣泛，針對職業(yè)學校學生特點及語文教學特點，結(jié)合作者本人對馬斯洛層次需求理論的理解，闡述在語文教學中如何充分運用馬斯洛層次需求理論，組織、引導(dǎo)學生，使學生愿學、樂學語文學科。

關(guān)鍵詞：馬斯洛理論；語文教學；激發(fā)；積極性

在職校普遍存在著一種現(xiàn)象，中職生喜歡自己的專業(yè)課而不喜歡文化基礎(chǔ)課，當然包括語文課。其原因是多方面的，如基礎(chǔ)知識不扎實，用他們的話說是中考應(yīng)試的失敗者。另一方面，跟教師教學模式和方法也有關(guān)系。不僅如此，它也涉及到學生的需求與興趣問題。

教師作為課堂閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者，該怎樣去組織，去引導(dǎo)？該怎么運用自己的智慧，讓學生愿學、樂學呢？本人認為這才是解決職專學生厭學語文的根本問題。如何做到呢？本人認為，教師應(yīng)深入學生了解他們的需求，培養(yǎng)學習語文的興趣。學生的學，老師的教，都要在這個前提下展開。

一、馬斯洛層次需求理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。學生也有這五個類三個層次的需要，同時中職生的需要又帶有鮮明的職業(yè)特點。

1、現(xiàn)在的學生，在生理需求和和安全需求兩個層次可以基本得到滿足，基本不存在問題。

2、從社會需要看，對學生的興趣、愛好等教師要充分予以肯定、理解、尊重、保護。對學生的評價要客觀公正，對成績有進步的學生要及時肯定表揚，滿足這樣的需求，會激發(fā)他們的興趣，會對學生的學習產(chǎn)生一種推動的作用。對一時失誤的學生批評時要講究場合和方式方法，盡量保護他們的“面子”讓學生感受到老師的愛，從而尊重、親近老師。另外一點是學生歸屬的需要。希望成為周圍群體中的一員，在群體中相互關(guān)心和照顧。中職生原本基礎(chǔ)較差，他們在學習上希望得到老師的關(guān)注、幫助。有了這種關(guān)注、幫助，從而產(chǎn)生學習的信心，排除心理上的障礙。

3、從尊重的需要看，人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到公眾的承認。馬斯洛理論承認，尊重得到滿足，能使人對自我充滿信心，對社會充滿熱情，體驗到自我人生的價值。這一點對中職生尤其重要。由于社會的偏見及學生受到的影響，較多的中職生總認為自己低人一等、將來出路渺茫等，缺少外界的尊重感，對自己的能力、潛力及對將來的發(fā)展信心不足，因而產(chǎn)生在中職學校讀書沒前途的思想，在學習上缺乏動力，語文學習更不用說。我們要創(chuàng)造條件和平臺，讓學生意識到并感受到自己的人生價值、活著的意義。因而，如果只靠說教，就顯得蒼白無力，必須從“尊重”著眼；從語文這門“語言交流重要性學習”著眼。但是在中職專業(yè)學校，很多的學生認為語文學科“不重要”，甚至個別教師也認為是“副科”。學科得不到尊重，學生就不會有學習的需求和動力。

如幼教專業(yè)，學生一般比較重視美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、心理學、教育學等學科，在語文學習方面就少下工夫，特別是寫作方面，幾乎是放棄。針對這種現(xiàn)象，我就改變了語文教學的著眼點，就以寫作為突破口，以帶動語文的整體教學。首先，從專業(yè)的最近處開始安排作文訓(xùn)練，如寫教材分析、教案、幼兒心理特征，教學心得、教學案例，案例分析，教后感，教學總結(jié)、反思等實用文體的寫法和辦手抄報、辦宣傳欄等。

對初次接觸這些實用文體和語文實踐的學生，實在是太難為他們了。但我的目的不在讓他們在中職學習階段就掌握，只是讓他們先感受體驗并認識到作文與專業(yè)的密切聯(lián)系，引發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的對寫作的“尊重”，從而產(chǎn)生學習寫作的欲望。老師要保護學生的這種“欲望”，從寫作中得到啟發(fā)，產(chǎn)生興趣，掌握知識，就會運用于社會實踐。

這些實用文體有以敘述為主的，有以議論為主的，有以說明為主的，而它們的基礎(chǔ)是記敘文、說明文和議論文。學生在初中階段學過這些文體，雖然有一定基礎(chǔ)，但較多學生基礎(chǔ)較差。這樣，本人就把教學的重點調(diào)整到教學大綱要求上，進行不同文體的訓(xùn)練，充分發(fā)揮其“工具性”的作用。

4、自我實現(xiàn)需求。這是最高層次的需要，是指將個人理想、抱負，與個人的能力配合發(fā)揮到最大程度，實現(xiàn)與自身的能力相稱的一切事情的需要，只有這樣，才會使作為主體的人感到最大的快樂。當然，為滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑因人而異。自我實現(xiàn)的需要是努力發(fā)展自己的潛力，使自己成為自己所理想的人物。

激勵人行動的主要原因和動力是人的最迫切的需要。人的需要是由外向內(nèi)得到的滿足轉(zhuǎn)化。自我實現(xiàn)的需求受到激勵表現(xiàn)在工作中會充分運用創(chuàng)造性和建設(shè)性。重視這種需求的老師會認識到，無論那個方面都可以進行創(chuàng)造。創(chuàng)造性并非少數(shù)人獨有，而是每個人都期望擁有的。

每個學生都有自我實現(xiàn)的需要，他們需要實現(xiàn)自己的理想、抱負，充分發(fā)揮自己的潛能，希望完成和自己的能力相稱的學習或活動，成為自己所期望的人物和家人所期望的人物。他們感到擁有最大的快樂就是實現(xiàn)自己的理想。中職學生希望實現(xiàn)自我價值。中職生之所以對語文學習不重視，不感興趣，個中有一個很重要的原因，就是自我實現(xiàn)的需求與現(xiàn)實產(chǎn)生沖突，用學生的話說，就是他們是學習的失敗者?，F(xiàn)實使他們的需求得不到滿足，學業(yè)的后進使他們看不到成功，看不到實現(xiàn)自我的希望。不難設(shè)想，如果學生在學校經(jīng)常體驗失敗，他們就會變得心灰意冷。

了解這一點，我們老師就要為他們提供展示自我的平臺，在語文教學中運用激勵機制，充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們的潛能，使他們感受到老師關(guān)懷、信任、鼓勵，感受到同學們的肯定和尊重，逐步樹立起自尊和自信，由此產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量，進而調(diào)動他們的學習興趣。如在課堂上，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定、表揚。鼓勵學生參加學?；虬嗉壟e行的朗誦比賽、演講比賽、作文比賽、辯論賽，鼓勵學生給學校廣播室和?？陡宓鹊?，讓學生看到成功，享受成功的喜悅，進而重新審視自己，認識自己，從而不斷激勵自己，直至達到實現(xiàn)自我需求的目的。

馬斯洛理論認為：人在創(chuàng)造性過程中，會產(chǎn)生出 “高峰體驗”的情感。處于這個狀態(tài)的人會有欣喜若狂、如醉如癡的感覺。如果我們的語文教學能夠讓學生在取得每一點進步時都能達到這樣的境界，我們的語文教學就會不斷出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。

二、了解學生的學習需求

職專學生不喜歡學習語文固然有其基礎(chǔ)薄弱和教師教學方面的原因，但這不是原因的全部。職專學生并非天生厭學語文，而是我們的教師不了解學生的學習需求有著密切的關(guān)系。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，我們就要探討學生學習語文的需求了。

職專學生對語文學習到底有哪些需求呢？根據(jù)我的觀察了解，主要有以下幾個方面：

1、不了解語文學習對專業(yè)成長的重要性?？梢哉f，任何學科都跟語文有著十分密切的關(guān)系。

2、教材與專業(yè)的脫節(jié)。 職校的語文教材目前還不具備顧及各專業(yè)不同的特點而設(shè)置，從而造成專業(yè)是專業(yè)，語文是語文的分裂狀態(tài)。學生感受不到學語文的甜頭，感受不到語文學習對專業(yè)的幫助。學生有這種潛意識的需求，卻沒能在語文學習中被激發(fā)起來，因而處在一種十分被動的學習狀態(tài)中。

3、教學模式和方法的教條、僵化。與上述道理一樣，我們教師在教學過程中也是就語文教語文，不愿或不懂得聯(lián)系各個專業(yè)對語文教學的需要，靈活、科學地增刪調(diào)整教材。

4、學生主體無法體現(xiàn)。沒有提供讓學生展示的平臺，學生怎么會有體驗、感受、表現(xiàn)的空間呢？職專學生的年齡一般都在十六七歲、十七八歲的光景，這種年齡段的學生正式激情四射的時期，往往有參與需求和表現(xiàn)的欲望，有時這種需求欲望還很強烈，這正是我們語文教學的刺激點、觸發(fā)點。

三、充分運用需求理論，激發(fā)學生的學習積極性

專業(yè)學校的學生，對專業(yè)的學習和對語文學習的積極性程度不同，專業(yè)的學習更為積極。這就看我們語文老師如何引導(dǎo)，激活學生內(nèi)心的潛在需求。

馬斯洛認為，在不同的時期表現(xiàn)出來的對人的五種不同層次需求迫切程度是不同的。只有在低層次的需要必須得到適當?shù)臐M足之后，才滿足高層次需求。在特定時間內(nèi)，人可能受到不同需求的激勵。同時需求層次具有個體差異性，并且會隨時間的推移而發(fā)生變化。

這就要求我們首先要在三年的教學過程中，除了要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學模式和方法，還要不斷創(chuàng)造機會，提供平臺，運用激勵理論，從學生滿足最基本的需求做起，循序漸進，讓語文學科成為學生不可或缺的“必需品”。其次，要有針對性，每個學生個體之間都有差異，有的差異還比較大。其次，在學習的不同階段，這種差異還會有變化教師要靈活把握。第三，要讓學生參與，在參與中去體驗，感受，思考，認識，沒有這種參與，學生就不會產(chǎn)生“需求”意識。第四，充分利用學生微小的進步和閃光點，善于“激勵”。美國心理學家威譜.詹姆斯認為：未受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20-25%,當他受過激勵后，就可以發(fā)揮80-90%。同樣一個人，激勵前后所發(fā)揮的作用的效能高達300—400%，因而激勵至關(guān)重要。多年的職專語文教學實踐證明，在學生的語文學習過程中，靈活運用激勵理論，可以糾正學生的學習語文的錯誤認識，端正語文學習的態(tài)度，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如，有的學生作文寫得好，我就認真面批面改，之后在班上表揚，并讓學生自己朗讀；學生作文競賽獲獎，就在班上開慶祝會；學生考試成績有進步，就及時家訪，家在外地的或父母不在當?shù)氐木桶l(fā)短信祝賀，教師、家長跟學生一起分享成功的喜悅等等。

雖然，馬斯洛脫離現(xiàn)實社會生活實踐和人類社會的發(fā)展歷史去看待人性，將人的社會性需要也看成是與生俱來的潛能，將人類的一切需要都看成是由潛能決定的，因此降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。他的許多觀念是從抽象的人性論出發(fā)，缺乏社會實踐性。 但馬斯洛的需要層次論比較客觀、準確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。注重社會正常人的需要，因此它具有普遍性的意義，對職專語文教學同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]百度——馬斯洛需求層次理論.

（作者單位：福建省連江職業(yè)中專學校）